陳祥竅

摘 要：新課改的深入發展使得語文學科的人才培養目標發生了根本性的變化，由一開始只關注學生的知識儲備情況轉而關注小學生的語言能力、文化意識、學習能力、思想品德等多個方面的變化情況。其中，語言能力包括聽、說、讀、寫四項內容，而培養小學生的語言能力實則就是要優化小學生通過語文來進行現實表達與交際的實踐能力。其中，聽說兩個項目構成了口語交際能力，也是培養小學生語言能力的基本內容，所以農村小學語文教師要積極優化小學生的語言能力，切實推進小學生實現學習進步。本文將從豐富口語對話表達、創新語音訓練形式、堅持因材施教三個角度來分析農村小學語文教師應該如何優化學生的語音能力。

關鍵詞：農村地區、小學語文、語音能力、培養策略

我國是一個地域廣袤、歷史悠久且文化豐富的一個歷史大國，每個地區都有自己的方言體系，由此體現出特色的地方語言文化。在農村地區，方言是人們進行交流與對話的基本語言載體，雖然這一現象是傳承我國傳統文化的重要表現，但是同時也影響著小學生用普通話來進行現實交際的語言能力。這就使得許多小學生都習慣用方言來表達個人意圖與主張，普通話發音并不規范。因此，農村小學語文教師必須要重視口語交際教學。

一、豐富口語對話表達

人們常說，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，如果只是在口頭上強調口語教學的重要性，但是卻不讓小學生自主利用普通話來進行現實表達，那么小學生將無法形成良好的語音能力。因此，農村小學語文教師要豐富口語對話表達活動，鼓勵小學生用普通話來表達個人想法，讓小學生養成良好的普通話交際習慣，由此優化學生的語音水平。

部編版小學語文教材中已經明確開設了“口語交際”板塊，而這就便于小學生及時訓練自己的語音能力，所以筆者會充分利用這一教材資源來組織口語教學。比如，在“口語交際：你說我做”一課教學中，筆者就鼓勵學生兩兩一組，一名學生負責口述，另外一名學生負責做出相應的動作。當小學生的語言表達與動作行為不一致時，筆者便會讓學生反思口語表達過程，及時對學生進行語言輔導。由此，小學生便能及時意識到語言的精確性是多么重要。再者，在語文課上，筆者也會盡一切可能與小學生進行口語交際，鼓勵小學生用普通話回答問題、提出問題，以便潛移默化地優化小學生的用語習慣，使其學會說普通話。

二、創新語音訓練形式

不得不說的是，小學生是一群無法長期在一成不變的學習活動中保持集中注意力的學生，因為他們的注意力集中周期是比較短暫的，且求異心理明顯，經常會被一些新鮮的事物、活動分散自己的注意力。但是，優化小學生的語音能力又需要長期的堅持，對小學生的學習毅力要求較高。為此，農村小學語文教師可以積極創新語音訓練形式，借助一些趣味性活動來優化小學生的語音水平。

為了豐富小學生的語音經驗，筆者要求本班學生按照學號在課前自覺進行一分鐘演講活動，目的是要優化小學生的演講能力，使其懂得通過調整語氣、語調、音量等發音技巧去渲染某種情境，便于學生切身感受語言的強大魅力。再如，筆者也會適當借助課文資源組織角色表演活動。比如，在《小蝌蚪找媽媽》、《在牛肚子里旅行》、《亡羊補牢》等帶有敘事性色彩的課文閱讀教學過程中，筆者便鼓勵學生自由分組，根據角色特點進行情境表演，使其將語言與肢體動作結合起來，以便切實優化小學生的語音能力。因此，還可切實激發出小學生的語音學習興趣，便于小學生及時形成良好的語音能力。

三、堅持因材施教

因材施教最早是春秋戰果時期的孔子先生所提出的，他也是我國歷史上最著名的一味教育學家、思想家。這一理論在現在的教育領域同樣適用，且農村地區的小學生本身便會出現不同的語音問題，亟待接受不同的語音輔導。因此，農村小學語文教師要堅持因材施教的語音輔導原則，關注小學生的個體需求，由此確定課后輔導方案，從而切實提升每一個小學生的語音能力，便于小學生真正實現學習進步。

在進行語音輔導活動時，筆者會有意識地將統一的語音解釋與個性化的學生輔導結合起來，希望小學生可以及時形成良好的口語交際能力。比如，有一部分學生會在普通話中夾雜一些方言，而這主要是發生于名詞應用活動中，因為學生對物品的書面名稱了解不足。因此，筆者就積極開發了生活資源，整理了方言版的物品名詞與普通話版的物品名稱，便于小學生自主對比、綜合與歸納，使其自主調整交際用詞。再如，還有一些學生在拼音“n”“l”，以及“n”、“ng”的發音中存在問題，所以筆者也針對性地對學生進行了拼音輔導。

總而言之，在農村小學語文教學領域培養與優化小學生的語音能力十分重要，關系著小學生語言能力的形成與發展，可切實優化本學科的人才培養質量。因此，農村小學語文教師要客觀面對小學生的語音問題，創新與豐富口語練習活動，以便不斷優化小學生的口語表達能力。

參考文獻

[1]劉莉.農村小學語文口語交際教學現狀調查及對策研究[D].贛南師范大學，2018.

[2]孫麗.農村小學低段語文口語交際教學的現狀調查及研究[D].貴州師范大學，2018.