如何實現中職數學課程的有效施教

曹軍子

摘 要：伴隨新一輪課程改革標準的推進，當前中職數學課程的教學也開始邁入新的發展階段，對于一線的中職數學教師而言，也開始積極探索多元化的教學形式，嘗試建構有效的教育策略，促進數學課程教育結構的調整，逐步提升中職數學課堂的教育品質。基于此，筆者從自身的教育實踐經驗出發，提出緊抓備課、優化合作，以及應用媒體等策略，淺談如何有效實現中職數學課程的有效施教。

關鍵詞：中職數學;備課;合作

在中職數學課程的教學中，教師掌握課堂教學的規律，調整課堂教學的結構，有效地提升了學生認知數學知識的質量。但是，從實踐教學中可以看出，仍然存在部分制約中職數學課程有效施教的因素，造成數學課程教學質量較差的現象。所以，在實際講解數學知識時，教師也應當針對數學課程教學中存在的各種問題，給予針對性的指導，從而逐步提升學生認知基礎數學知識的效果。

一、緊抓備課

備課是教師開展教學設計的第一環節，在備課的過程中，教師不僅會對學情、教學的內容進行分析，同時會進行教學目標和教學活動的安排，以便更好地掌握課堂教學的每一個環節和每一個步驟，逐步提升學生認知知識的效果。所以，在開展中職數學課程的教學中，教師也應當重視備課環節的開展，掌握數學課堂教學中的細節，從而在有條不紊中實現中職數學課程的有效教學。

例如，在講解“集合的運算”等內容時，教師就可以通過有效的備課，提升課堂教學的精準性。具體而言，首先，教師先對班級中學生的學習能力、學生的數學知識儲備量、學生的興趣偏好等進行了解，作為備課的基礎;其次，教師圍繞“集合的運算”的教材內容，分析本節課主要教學的基本知識，明確課堂教學的基本內容;緊接著，教師結合數學核心素養的要求，以及本節課的內容等，進行教學目標的設定，指出學生在智力、能力上的變化情況。最后，教師設定本節課的教育活動，促使學生在參與活動中，逐步提升對本節課知識的認知效果。

顯而易見，在開展中職數學課程的教學中，教師能夠通過有效的備課，做好先導分析的工作，從而設定針對性的教學活動，逐步提升數學課堂的精準性，實現數學知識的有效講解。

二、優化合作

合作學習活動是中職數學課堂中的一項傳統教育活動，能夠促進課堂教學結構的調整，將數學課堂中的話語權完全交給學生，從而提升學生認知數學知識的效果。但是，從現階段數學課堂中應用合作活動的情況，我們可以看出，部分教師忽視了學生之間的差異性，只是按照座位的遠近，對學生進行組員結構的安排，造成合作學習活動的應用質量較差。因此，在當前數學課程的教學中，為了提升數學課程的教育質量，教師應當圍繞學生的實況，進行合作活動的優化安排。

例如，在“直線的方程”中，教師先根據以往的教學經驗，以及學生在課堂當中的表現，將學生按照學習能力，數學知識認知效果等元素，進行層級的劃分，明確學生之間的差異性。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行組員結構的安排，保持每個小組當中學生之間的互異性。緊接著，教師圍繞“直線的方程”中的內容，向學生設定進行相互交流的方向，使得學生能夠基于小組的討論，逐步深化對“直線的方程”等知識的認識，提升本節課的教育品質。

不難看出，在講解數學知識中，教師利用合作活動的開展，能夠加強學生之間的聯系，促使學生在相互指導中，逐步提升建構數學基礎知識的質量。

三、應用媒體

現代教育資源的發展，使得當前數學課程的教學環境向著信息化的方向靠攏，在向學生講解數學知識時，教師也應當積極應用現代教育資源，促進課堂教學模式的調整，使得學生在多變的教育形式中，將目光放在課堂上，逐步完成對數學知識的有效認知。

例如，在教授“概率”的內容時，教師就可以應用現代媒體技術，促進課堂教學結構的豐富。在實際講解本節課的內容中，教師先使用現代媒體技術，向學生展示生活一些表示概率的現象，讓學生調動自身的生活經驗，對概率的內容有一個初步的認識。隨后，教師應用思維導圖的形式，向學生展示與概率內容相關的知識點，引導學生從整體上把握本節課的內容，更好地掌握本節課的節奏。緊接著，教師利用不同色彩豐富的圖片作為背景，開展概率內容的詳解講解，促使學生在多變的教學場景中，始終維持注意力，從而逐步提升對概率知識的認知效果。最后，教師也可以應用Word文檔的形式，向學生展示幾道習題，促使學生在講練結合中，進一步加深對概率知識的記憶。

總而言之，在中職數學課堂中，教師通過精準的備課、優化合作，以及應用媒體等多種形式，能夠有效提升學生認知數學知識的質量。但是，數學教師也應當認識到，真正地實現高品質數學課堂的建構，絕不是單純地依靠上述策略就可以落實的。因此，在之后向學生講解數學知識時，教師也應當繼續創新課堂教學的方法，并在應用于實踐中改進，從而在建構完整體系中提升數學課堂的教育質量。

參考文獻：

[1]張青香.關于中職數學教學的現狀及對策研究[J].智庫時代，2017（17）：94+96.

[2]張小琴.合作學習在中職數學教學中的應用[J].職業，2017（31）：114.