小學數學分層教學的關鍵點與創新改進

顧新峰

摘要：隨著我國社會經濟發展水平的不斷提升，社會對于教育的重視程度也是越來越高，新課改的推行不斷深化，在我國的小學教學當中也相應地出現了越來越多的教學方式，對于小學數學教學來說，如今分層教學的模式得到了越來越多的應用，并且經過不斷的教學實踐證明，這是適合當前學校教育的一種方式，分層教學的應用使學生的個體差異性得到了重視，以學生為課堂的主體來進行因材施教，這樣一來學生自身的知識水平也在很大的程度上得到了提升。

關鍵詞：小學數學;分層教學;關鍵點;創新改進

為了更好地契合我國社會的發展需要，當前學校教學也相應地處于一種發展變化的態勢當中，分層教學的出現就是適應現代教學方式的一種重要手段，就小學生的數學學習來說，他們的成績是有比較大的差距的，學生本身的數學學習基礎存在不同，在同一個班級當中，學生的學習興趣和學習習慣也會產生比較大的區別，而分層教學就是在很大的程度上尊重學生的這種主體差異性，能夠最大限度地調動起學生自身的數學學習熱情，繼而提高教學的質量和教學的水平，讓學生更好地掌握自己能力范圍內的知識。

一、小學數學分層教學的關鍵點

（一）對學生的課前引導需要進行分層

在進行分層教學的時候，就是以學生自身的數學學習基礎作為標準的，由于每個層次學生的數學學習基礎存在差異，因此在課前引導階段教師需要對不同層次的學生提出不同的自主學習目標，結合教材當中的內容特點，教師可以提出適合每個學生需要的問題，讓學生在找尋問題答案的過程當中完成自主預習的目的，為接下來的課堂學習打好基礎。

（二）對學生的課堂教學要分層

課堂教學是教師引導學生進行學習最關鍵的一個環節，在分層教學的模式下，教師在進行教學的過程當中要選擇適合層次學生特點的教學方法，讓學生在課堂上可以跟上教師的節奏，教師要注重采取多層次的方式來對學生自身的思維進行培養，引導學生進行更有效的學習。

（三）學生的學習目標要進行分層

對于不同層次的學生來說，他們的學習目標也應該是有所差異的，學生自身的學習思維能力和學習基礎都會相應地存在差距，因此他們在進行數學學習的時候自然也會有不同的要求，因此教師需要根據每個層次學生的特點來對他們進行學習引導，讓他們在自己的目標范圍之內進行學習。就拿蘇教版小學數學三年級上冊《除法》這一節的教學來說，在進行這節內容教學的時候可以適當的和之前所學的加法、減法、乘法等內容進行聯系，而對于A層次的學生來說，他們的學習目標就是要將加減乘法的內容和除法的內容進行結合，根據教師所講的知識自行的進行知識網絡的構建，而B層次的學生只需要重視除法的學習就可以了，在會進行除法運算的基礎上也要會解答一些除法應用問題，而C層次的學生學習目標就比較基礎，他們只需要掌握除法的運算就可以了，這樣一來，每個層次的學生都有了適合其能力的學習目標，他們在進行數學學習的時候將會有更強的針對性，學習的效果也會因此而提升。

二、小學數學分層教學的創新改進

（一）教師在課堂上可以進行教學情境的創設

對于小學生來說，他們進行學習的主要場所就是課堂，因此教師在進行課堂教學的時候也需要相應的創設出適合的情境，激發學習的積極主動性。小學生自身的好奇心是比較強的，因此在進行學習的過程當中比較容易受到外界環境的影響，適合學生學習需要的課堂情境能夠有效地集中學生的注意力，引起他們自身的學習興趣，這對于接下來的課堂教學來說無疑會產生積極的作用，教師可以將課堂教學的內容和相關的故事等結合起來，或者組織學生對一些生活中的問題進行實際的測量或者操作，這既可以激發出學生的興趣，又可以讓學生取得更好的學習效果。

（二）聯系實際生活來進行分層教學

數學，它是具有比較高的抽象性和邏輯性的，同時又和我們的實際生活緊密相連，在我們的日常生活當中往往也會存在著一些數學問題，因此在進行分層教學創新的時候，教師需要注重課堂教學內容和實際生活之間的連接，讓數學問題更加地貼近生活，讓學生自己從生活中找尋答案。就拿蘇教版小學數學二年級上冊《時、分、秒》這一節的內容教學來說，教師在進行課堂教學的過程當中，可以利用教室當中的鐘表來進行，對于成績較好的A層次學生來說，教師需要讓他們進行時間的計算，如可以提出數學問題，小明七點開始做作業，他做一張試卷需要三十分鐘的時間，那么在九點三十分的時候，小明一共做了幾張試卷呢？這就是將時間問題和實際生活結合的應用問題解決;而針對B層次成績一般的學生來說，教師就可以讓他們結合著鐘表來進行時分秒之間的換算，而對于數學基礎比較差的C層次的學生而言，他們可以認表，掌握基礎的概念就可以了。通過教材內容和實際生活的有機結合，加深了學生對數學知識的理解。

（三）進行分層教學時要科學合理地進行分組

在小組當中，A，B，C這三個學習層次的學生要進行合理的搭配，成績比較好的學生要主動地對成績較差的學生進行幫助，在課堂上教師和學生之間、學生和學生之間的互動都會相應地得到提高，這樣一來就可以構建起一個平等的對話平臺，讓各個層次的學生都可以實現數學學習的提高。通過科學的分組，分層教學的實施會更具可能性，教學的效果也會相應提高。

三、結語

綜上所述，分層教學得到了越來越多的應用，在小學數學的教學過程當中，通過分層教學，學生自身的個體差異性得到了滿足，教師根據每個層次學生的特點來具體地開展教學工作，這不僅可以減輕學生的學習負擔，而且還可以激發學生學習興趣，這樣教師就可以進行更加合理的教學，通過有效的措施來對學生的數學思維進行培育。

（責編 楊菲）

參考文獻：

[1]馬登奎.小學數學教學中分層異步教學法的應用分析[J].教育觀察（中下旬刊），2013（21）.

[2]邱丹華.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（5）.