職業中專語文古典詩詞情境教學探討

柳和艷

摘 要：詩詞蘊含著豐富的美育因素，如果語文老師善于藝術地引導學生體會詩詞之美，合理選擇教學法，努力創造樂學、樂思的情境，充分調動學生的主觀能動性和積極性，那么，課本中的詩詞完全可以引起學生的共鳴。通過品讀詩詞，學生可以跨越歷史，超越時空，與詩人作心與心的交流，從中受到陶冶、啟迪和激勵，提高語文素養，增強人文素質。詩詞教學課堂就會成為有助于發展學生健全人格的理想殿堂。情境教學是語文教學的必由之路。本文將從“情境導入”和“情境創設”入手，具體從“講述故事導入課堂”、“描述導入引發情境”、“圖畫展現”、“音樂渲染”、“文字再現”和“討論交流”等方面探討詩詞教學中的情境教學。

關鍵詞：詩詞；情境教學；情境導入；情境創設

我們語文老師都知道：教讀古典詩詞，應有意識在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣，指導學生在咀嚼、體會、感悟和創新上下功夫，從整體上感受詩詞之美，能自然而然步入詩的意境，獲得思想啟迪，提高審美情趣。筆者認為情境教學就是行之有效的方法之一。情境教學指在教學過程中，教師為了達到既定目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生正確理解課文內容，促使他們的心理機能全面和諧的發展。它可以起到激發學生的學習熱情、提高學生學習興趣、提高教學效果的作用。下面筆者就自己的教學實踐，談談詩詞教學過程中情境教學的運用。

1 情境導入

1.1 講述故事導入情境

一個生動的故事能很好的激發學生學習的興趣，把詩歌轉化為感人的故事，能引發學生聯想和想象。教學《詩歌三首》一課，課本選取的三首小詩，《墓中人語》、《爸爸媽媽》、《感恩的心》均可以講述故事的方式導入新課，先由學生講述天上人間《新白娘子傳奇》、《董永與七仙女》的故事，老師講述烏鴉反哺的典故，告訴學生西方“感恩節”的來由及習俗。啟發學生，這些故事共同點是什么？有一顆感恩的心，他人的滴水之恩，銘記一生，涌泉相報。感恩父母，“人的嘴唇能發出的最美好的呼喚是媽媽，最美好的字眼是母親”。進而自讀《墓中人語》、《感恩的心》、《爸爸媽媽》，閱讀詩歌注釋，了解了詩歌的緣起，復述詩歌有關故事內容，講述自己與親人之間的感人瞬間、生活故事。幾分鐘后，學生踴躍發言，故事敘述得有條有理，講述自己的故事生動感人……讓學生暢所欲言，既鍛煉了膽量，又培養語言表達能力。課堂氣氛似乎漸漸變得沉重憂傷，但學生在淚眼朦朧中真正明白：知恩圖報是中華民族的傳統美德，也是每一個有良知的必備品格。我們應常懷感恩之心，感恩父母，感恩老師，感恩同學，感恩社會，感恩自然，感恩生活，用一顆感恩的心去面對生命中的每一位有緣人。

1.2 描述導入引發情境

精彩的語言能使讀者產生情感上的共鳴，在進行《沁園春·長沙》教學時，筆者選用了這些話做導入語：

精彩的語言能使讀者產生情感上的共鳴，在進行《沁園春·長沙》教學時，筆者選用了這些話做導入語：“自古文人多悲秋?！?，秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰’乃宋玉悲秋之千古絕唱，‘月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠’是張繼筆下的秋天，‘明月松間照，清泉石上流’是王維心中的秋天；‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’是王勃描繪的秋景，‘晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄’是劉禹錫喜愛的秋意……今天，讓我們一同走近一代偉人毛澤東，一同走進這位偉人的心田，去感受他所描繪的秋味”。

學習《再別康橋》一詩，筆者這樣描述：“‘多情自古傷離別’、‘黯然銷魂者，唯別而已’，王維輕拂楊柳吟唱出‘西出陽關無故人’的千古絕唱，高適在漫天飛雪中‘用天下誰人不識君’詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為‘執手相看淚眼，竟無語凝噎’的永恒凄楚……或許就是因為這一次次的離別，世間萬物變得多情，過往的歲月也變成了美麗的記憶”“有一座橋，聞名遐邇，風景秀麗，有一個人，風流倜儻，才華橫溢，有一首詩，清新動人，享譽中華。你想欣賞這座橋，走近這個人，感受這首詩嗎？”

只有讀者“穿越時空”，與作者的思想產生了共鳴，才能使學生盡快理解詩歌的含義，感悟詩人的情感。

2 情境的創設

2.1 運用多媒體圖畫展現情境

運用多媒體課件化抽象的文字為可觀的圖畫，以直觀的形象，生動的情境，輔之啟發思考，引發學生心靈的感知，情感的共鳴，使學生如聞其聲，如臨其境，迅速感知課文內容，易于理解和接受。

教學《詩歌三首》一課，運用多媒體出示很多不同場合不同角度不同社會地位的母親的圖片，營造氛圍。同學們，看到這些圖畫，你作何感想？接著再請同學們觀看有關母親的圖片與視頻，并回憶以往的點滴，展現生動的生活細節，抒發真情。同學們寫道：“媽媽的腳冬天會裂開很大的血口子，媽媽用塑料布扎上，一瘸一拐的去挑水，一想到這，我的眼淚怎么也止不住”；“小時候鬧蛀牙，疼得哇哇大哭——睡著了牙就不疼了，有一夜是這樣的，我枕著母親的胳膊哭著鬧著就睡著了，就那樣一個姿勢母親竟堅持了一夜······”；“打電話時，媽媽的聲音有些顫抖，她與我天各一方，看不見摸不著，突然間電話不通了，她擔心得不得了。后來母親一再囑咐我別在手機快沒電時給家里掛電話。”有一位同學在講述母親時，哽咽得說不出話來了。這樣一來，學生了解了文章內容，又受到了很好教育，懂得珍惜今天的幸福生活，努力學習，報效祖國。

2.2 音樂播放渲染情境

音樂能撥動人的情感，慰藉人的心靈，渲染情境，創造氣氛。根據課文內容恰當的播放音樂，是創設語文教學情境的一種重要手段。教學《詩歌三首》時，先播放歌曲：“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡兒，有人給你包；你委屈的淚水花，有人給你擦……”，接著播放：《Danny Boy》（墓中人語）。演唱者悠揚而純凈的童聲，帶著淡淡的傷感，遠遠的襯著悠揚的風笛聲，讓你仿佛看到微風吹過青青草地，父子依依惜別，他盼望著即將遠去的人兒快快歸來，但只怕那時已是天人永隔了！在憂傷的歌聲中，同學們想到了日益憔悴疲憊的爸爸媽媽，不禁流下了眼淚；《爸爸媽媽》一詩，通過宋祖英甜美的聲音把爸爸媽媽的愛像一條清澈的緩緩流動的小河，流進了我們的心窩；“感恩的心”這首感人肺腑的手語歌，凄婉動人，催人淚下！聽過歌曲，再通過講述故事由來與內涵，同學們更是感慨不已，深受教育！

2.3 文字描述再現情境

在理解詩意的基礎上，仔細體會各意象所蘊含的情感，用豐富的詞句，加以聯想和想象，生動的描述出來，能鍛煉學生的寫作能力和表達能力，了解詩歌的“言外之意”“象外之景”達到對文本情感深層理解。如《山居秋暝》頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”：竹林里傳來一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的少女們洗罷衣服笑顏歸來；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披開，掀翻了無數珍珠般晶瑩剔透的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。在這青松明月之下，在這翠竹青蓮中，生活著這樣一群無憂無慮、勤勞善良的人們。這純潔美好的生活圖景，正反映了詩人過安靜純樸生活的理想，同時也反襯出他對污濁官場的厭惡！通過描述，學生對詩人的半官半隱的生活有了更形象更深刻的理解，“一切景語皆情語”，“物皆著我之色”喧竹，浣女，動蓮，漁舟，無一不表現了詩人形象，寄寓詩人情感，而詩人先寫“竹喧”“蓮動”，因為浣女隱在竹林之中，漁舟被蓮葉遮蔽，起初未見，等到聽到竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發現蓮舟、浣女，如此寫來，情與景融為一體，有如動畫一般躍然紙上，富有真情實感，更富有詩意！自然，學生對詩歌所抒發的感情也就能更深入的理解。

2.4 激情朗讀創設情境

古典詩歌，風格不同，語言表達就不一樣。教師應該適當的搭設時空橋梁，帶領學生跨越時空，與古人進行情感的交流。劉勰在《文心雕龍》中提出“情以物遷”“辭以情發”。詩歌重在抒情，“感人心者，莫先乎情”教師抑揚頓挫的朗讀，會拔動學生的情感之弦，引發學生學習興趣。豪放激昂型，猶如大江奔流，一瀉千里，給人以排山倒海之勢。如《沁園春·長沙》一課，先用富于形象性，鼓動性和感染力的語言來描述如畫的江山，造成一種昂揚亢奮的課堂氣氛，使學生激情高漲，繼而我飽含激情誦讀全詩，同學們似乎也受到感染，興趣盎然的反復誦讀此詩，最后再放映國家一級演員王克的視頻朗誦，同學們聽后更是備受鼓舞，振奮不已！清麗婉約型，如徐志摩的《再別康橋》，誦讀時，感受詩歌的音樂美，注意他優雅婉轉的語言，細膩的情感，讓學生積極思考，大膽想象，學生茅塞頓開，議論紛紛。不同風格的詩詞，不同的語氣，讓學生從讀中感受詩人情懷，領會詩歌內容。感到學習輕松愉悅，樂學、會學、學有所得。

2.5 討論交流營造情境

《論語﹒述而》中談到：“不憤不啟”“不悱不發”，孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。教師要找準學生興趣的結合點，啟發思考。給學生創9設交流平臺，做到“引導而不拉拽”“激發而不壓制”重視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生個性表達，營造一種民主和諧的課堂氣氛?！吨孪饦洹穼W后交流：怎樣認識舒婷的現代愛情觀？學生答到：這讓我想到《簡愛》中寫的：“‘你難道認為，我會留下來甘愿做一個對你來說無足輕重的人？你認為我是一架機器？——一架沒有感情的機器？……你想錯了吧？我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣的充實……我的靈魂同你的靈魂在對話，就仿佛我們兩人穿過墳墓，站在上帝腳下，彼此平等，本來就如此！’簡和詩人一樣都強調了精神的平等，人格的獨立，即使愛情也不能使她們放棄自己高貴的人格和尊嚴。”；“我們要學會如何不斷完善自己，如何使自己成為一顆努力向上的樹，這樣才會有沉穩堅定的步伐，有坦誠的目光，才會熱愛生活，擁有生活，才會在將來懂得什么是真正的愛情”……接著又讓同學們討論一些現實生活中所聽聞的愛情故事，學生根據所見所聞，興趣更大了，紛紛談出各種五花八門的愛情故事，讓人深思。學生甚至談到了武俠小說《天龍八部》中阿紫付出生命代價的愛情！

通過教學實踐，筆者體會到：古典詩歌教學，情境教學能打破傳統教學：教師于講臺“獨領風騷”，以知識點為重，條分縷析的講解的“滿堂灌”教學模式。情境教學尊重學生，關心學生的情感體驗，講究科學的教學方法，教學中有吸引力、感召力。它可以使人的情感得到升華，能夠剔除情感中的消極因素，保留積極部分，使學生樂學愛學。它又可以啟迪、暗示學生，鍛煉學生的創造性思維，提高學生的學習能力，提高老師的教學效率。當然，這需要教師精心準備，為教學搭起一座民主的“橋”，注重教師、學生、作品之間的交流，讓師生在互動中走進詩歌，享受“寂然凝慮，思接千載，吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉宇之間，卷舒風云之氣”所帶來的精神愉悅。讓詩詞教學充滿靈性，讓語文課堂詩情飛揚，讓教師教得愉快，學生學得快樂，達到“教學相長”。

參考文獻：

[1] 閻 蘋 張正君 主編 中學優秀語文教師教學評介 北京師范大學出版社

[2] 朱光潛 詩論 上海三聯書店

[3] 劉 勰 文心雕龍·神思 齊魯書社

[4] 袁行霈主編 中國文學史 高等教育出版社

（作者單位：云南省普洱衛生學校）