落實核心素養，構建高效課堂

嚴貴洪

摘 要：核心素養是素質課改體系中的重要思想內涵，同時也是支撐各個階段教育順利實現全面革新的思想導向。在核心素養背景下，構建高效課堂，成為高中數學重要革新目標，也是數學教師面臨的重要教學挑戰。鑒于此，通過對如何貫徹核心素養，構建高效數學課體系展開分析。

關鍵詞：核心素養;高中數學;高效課堂

前言：在教改環境中，核心素養所具有的思想地位十分顯著，并且對高中數學提出了更高的要求。作為數學教師需要以該思想為全新導向，對各個環節的教學活動進行優化設計，在實現高效課堂合理構建的同時也能夠為學生核心素養全面養成而提供基礎教學助力。因此，數學教師需要將核心素養深入地落實到數學課當中，并在此基礎上轉變教學形態，創新教法和活動形式，構建全新形態、效果突出的數學課體系。

一、高中數學核心素養概述

在高中階段，數學課所具有的核心素養，具體涵蓋以下幾個方面的內容。即直觀想象和建模思維、抽象思維、邏輯推理、運算能力、數據分析[1]。具有的教育覆蓋面比較廣泛，涉及學生的數學思維建設，能力培養，以及品質建設，是實現素質深化改革的重要思想支撐。在數學課上，教師積極貫徹核心素養思想，并根據其中所蘊含的內涵要素對具體的授課活動進行創新，不僅能夠順應素質革新宏觀發展需求，同時也能夠顯著改善現有教學環境，促進高效課堂教學目標實現深入落實。最重要的是，從學生層面講，深入落實核心素養對規范學生數學思維建設，提升學習品質以及發展造詣具有一定的戰略意義。因此，數學教師需要以核心素養為基準，針對當前的數學課體系進行優化改革，積極創新教學形態，構建高效課堂。

二、基于核心素養構建高中數學高效課堂的策略分析

（一）構建數學情景，強化直觀想象與建模思維

建模思維是學生必須所具有的思維品質之一[2]。一些數學知識比較抽象，對學生思維要求比較嚴格。為保證學生準確知識內涵，教師需要注重培養學生的直觀想象和建模思維，并在思維想象和模型的支撐下，讓學生深入內化和掌握數學知識。因此，在數學課上，教師需要根據這一目標導向對課堂環境進行優化。以多媒體為輔助引入相關的數學模型，對基礎數學知識進行轉化，為學生形象化感知課程內容，強化建模思維基礎并提高模型應用和分析能力而夯實環境基礎。

比如說，教師在講解“空間點、直線、平面之間的位置關系”時，因為此部分知識具有一定的空間性和抽象性，學生單純憑借硬性思考和分析，很難對基礎知識內涵形成準確的認知，導致學生的學習理解力受到一定局限。因此，教師可以轉變教學思路，在數學課上圍繞此部分數學知識創建數學模型，并以多媒體為載體進行直觀展示，通過模型創建培養學生空間幾何思維意識，同時也能夠讓學生在模型的奠基下進行空間想象，促使學生對空間的位置關系加深理解。同時，教師也可以引導學生利用建模思想，對具體的位置關系判定問題進行分析，從而保證學生的學習更加高效。

（二）滲透數學思想，培養數學抽象思維

在數學課上，培養學生抽象思維對促進學生高效掌握基礎知識具有重要意義，同時也是核心素養針對數學課教學提出的全新目標之一。因此，數學教師需要針對數學教學方法進行規范創新，在滲透基礎知識的過程中，教師要發掘教材中存在的數學思想和方法，并引導學生在思想的引導和方法的支撐下，對數學知識進行深入分析，促使學生全面地掌握數學知識本質、內涵以及所存在的具體數學規律。

比如說，教師在圍繞“對數函數”展開教學的過程中，教師可以將數形結合思想滲透到課上。讓學生根據對數函數關系式繪制函數圖像。并通過圖像觀察對函數所具有的數學特征進行分析。同時，教師也可以引導學生通過歸納和總結的方式，將對數和指數函數建立有效的銜接，通過圖像繪制和特征分析，判斷兩種函數存在的內在聯系，從而實現新舊知識的有效整合，也能夠保證學生形成完善性的函數知識體系。

（三）組織合作探究，強化邏輯推理

在數學課上，教師要注重學生邏輯推理能力強化建設，讓學生在該能力的支撐下，有效地分析和解決實際問題，從而保證學生的數學學習效能更加符合素質改革實際需求。因此，教師需要在課程規劃的過程中，對活動空間進行優化。強調合作學習，做好學生分組科學分配，并以教材內容為主導確定探究性的任務，為學生規范有序開展合作探究提供明確的方向導向。讓學生通過自主探究形成良好的學習思路，同時也能夠讓學生在實踐探究中掌握相關的推理能力。

比如說，教師在組織“等比數列”教學時，則可以提出具體的探究任務，引導學生將其與等差數列進行對比，通過分析數列關系式就具體的判定規律展開分析和探討。讓學生通過辨別前后項之間的關系來確定數列的類型，從而強化學生的推理思維能力建設。

（四）設置數學專題，提高運算能力

在高中階段，學生的素質建設養成標準之一，具體體現在是否具有良好的運算能力。同時，也是決定學生數學學習效能建設的重要指標，因此，教師需要注重學生在運算方面的能力培養，并對具體的訓練方式進行創優與革新。教師需要轉變題海戰術守舊的思想，針對不同的題型設置訓練專題，從而培養學生的變式思維，全面提高學生對解題規律的領悟能力。比如說，教師可以圍繞“圓的方程”設置訓練專題，引導學生利用函數和方程思想分析和解決實際問題。

（五）滲透數學思想，培養數據分析能力

在數學教學中，教師需要重點培養學生數據分析能力，并以此為基準對教學活動進行有效拓展。合理滲透數學思想，為學生數據分析和統計奠定基礎導向[3]。比如說，教師組織學生就“幾何概率”利用數學思想進行自主分析，根據數形結合思想繪制圖形、圖像，并在此基礎上展開分析。從而全面提升學生數據分析和實踐能力，為提升學習整體效能而奠定核心基礎。

結論：

依前所述，在高中數學中落實核心素養，是教改提出的全新要求，同時也是促進高效課堂有效構建與深入發展的必然選擇。而數學教師需要圍繞核心素養思想內涵，對具體的教學舉措展開創新，全面優化數學課環境，通過多種方法融合構建綜合、高效的課程體系。讓學生通過規范學習實現數學思想強化建設，全面提升學生在數學領域的探究、實踐和綜合應用能力，實現學科素質全面建設。

參考文獻：

[1]曾武.基于核心素養的高中數學高效課堂的構建[J].課程教育研究，2019（40）：168-169.

[2]張小彥.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].數學學習與研究，2019（16）：42.

[3]孫道明.核心素養下的高中數學高效課堂教學的思考[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：7.

基金項目：

該論文由重慶市銅梁區教育規劃課題tlkt-2019-002“高中數學課堂落實核心素養的策略研究”支持發表