小學數學教學生活化的誤區及對策研究

高振凱

◆摘 要：小學數學是學生學習數學的啟蒙階段且在學生的數學學習道路上起著基礎作用。因此很多老師為使學生能夠在平時的數學學習中更加輕松愉快的接受數學知識，都會將數學教學過程生活化，這樣的做法雖然在一定程度上能夠減輕數學學習的難度，提升學生對數學學習的熱情，不過在實踐過程當中，很多老師在操作數學生活化的過程中陷入了誤區。筆者結合了目前實際數學教學的基本情況，探究小學數學教學生活化的誤區，并且以此提出相應的解決對策。

◆關鍵詞：小學數學；實踐過程；課程改革

教學改革進程的推進對教學也提出了新的要求，其中，在教學過程中加入更多生活化元素已經成為很多老師都會采用的方法，尤其對于小學數學教學來說，使用這種方法能夠讓學生在輕松愉快的環境中就能夠掌握數學知識點。但根據現階段的具體實踐情況而言，效果并不明顯，這主要是因為很多數學老師對于數學教學生活化的認知理念存在問題，進而導致操作上的誤區。下文我們將從誤區的具體情況入手，研究怎樣能夠更好的利用數學教學生活化這種方法。

一、小學數學教學生活化簡介

想要了解現階段小學教學生活化存在什么樣的誤區，首先我們需要知道小學教學生活化是什么。是在小學數學教學過程當中從學生的生活實踐或者常見的生活現象入手，引導學生在學習過程當中利用生活經驗，從而使其輕松的掌握數學基礎知識。該方法之所以可行，是因為在小學生日常的生活經歷中會涉及到不少數學知識，這也正是小學數學教學生活化的一個切入點，教師可以在這一過程當中利用這種特點，在明確基本教學要求和目標的基礎上聯系理論和實踐，科學的進行生活化教學。因此，以此看來小學數學教學生活化的基礎是合理的教學目標，基于這樣的基礎將生活和數學知識相結合才能使數學生活化發揮作用。

二、小學數學教學生活化所存在的基本誤區

（一）主次顛倒

所謂主次顛倒指的是小學數學老師在生活化過程中沒有在相應教學目標的支持下進行數學基礎知識教學，將重點多放在實際的生活情景當中，從而導致數學基礎知識有所忽視，這也讓學生過多的將注意力集中在生活情景上，達不到數學知識學習的效果。比如，在北師版的小學數學教學過程中，涉及到了“個十百千”的換算時，不少老師引出在游樂園買票時花錢的換算，將注意力多集中在游樂園玩耍的情境中，導致實際的換算知識攝入減少，忽視了真正的課堂知識教學，沒有利用好例子和知識的關聯，最終造成本末倒置的結果。

（二）隨意編造

在具體的生活化實踐過程中，老師的切入點應該集中在學生的生活中，不過由于很多老師并不了解學生的生活，缺乏切合實際生活的例子，在這樣基礎上形成的生活化教學也達到不到和學生共鳴的效果。比如在涉及到鈍角、銳角、直角的相關知識時，有些老師將其擬人化的比作大哥、二哥、三哥，但其實這樣的比喻和小學生生活完全不沾邊。

（三）追求生活化過程目標不明確

在小學數學教學生活化的具體實踐過程中，應該把握一個范圍區間，也就是掌握好生活化的比例，避免發生生活化比例過重而導致對小學數學教學本身的忽視，不過在現階段的實踐經驗中，這樣的情況其實是大量存在的，沒有在客觀規律和事實的要求下進行具體教學。比如在涉及到加減運算知識時，老師舉出例子：小芳在上午吃了七根香蕉，在晚上又吃了八根香蕉，請問在這天她總共吃了多少根香蕉？這樣的例子其實是完全不符合生活基本規律的。

三、小學數學教學生活化的改進措施

（一）將教學目標明確化

在具體的小學教學過程當中，教學生活化起到的僅僅是一個輔助性作用，并不是教學的重點所在，所以可以將教學生活化作為一個切入點，在明確教學目標的前提下進行教學。避免本末倒置點的情況出現。所有的教學生活經驗的借鑒或者是實踐例子都是圍繞數學基本知識而展開的，是為了幫助理解數學知識而設定的，所以應該明確生活經驗所占據的比例，避免過分耗費數學教學時間的產生，合理進行數學教學時間的安排。

（二）在科學的理念下進行數學生活化教學

在具體的教學生活化實施當中，需要在科學的理念下進行教學。從小學生的心理認知出發，再結合基本的教學特點，科學的結合生活實際和教學。小學數學教學生活化，并不意味著所有的數學知識能夠利用生活給出解釋，也不意味著所有的生活情況都可以適用于數學生活化教學，所以，避免使用胡亂編造的例子，這樣才可以起到良好的教學效果，老師在教學過程中要積極的加以引導，以提升學生的思考能力和學習能力。

（三）多進行反思總結

小學數學教學是一個長久的過程，并且是具有階段性的，所以這個過程也是一個不斷積累經驗的階段，不管是對于老師來說，還是對于從事教學管理的相關部門來說，都需要做到反思進取，在不斷改進中進步。每每進行相關教學嘗試之后，要積極總結前一階段所存在的不足之處，以便在下一階段不斷進行彌補。總而言之，最終科學的小學數學教學生活化，離不開科學的教學目標、合理的教學案例以及不斷反思所得到的實踐經驗的結合。

四、結束語

小學是數學教學的基礎階段，教學質量直接影響到后續的教學效果，其重要性不言而喻。在最新的教學課程改革中也進一步對小學數學做了更加明確的要求，不斷提升理論聯系實際的能力，加上對于知識的應用理解，不過也因為各種各樣的因素，導致不少老師在這一過程中走入了誤區，這也使得小學數學教學的效果大受影響。在上文當中，筆者就具體誤區提出了科學的改進策略，也希望能夠為接下來的數學教學提供明確的依據，幫助小學數學教學生活化朝著科學的方向前進。

參考文獻

[1]趙燕花.小學數學課堂教學的生活化取向——兼論小學數學課堂深度教學[J].教育現代化，2019，（33）：214-216.

[2]雷紀靜.新課程背景下小學數學教學生活化的策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（07）：165.

[3]李艷冰.生活化教學途徑在小學數學教學中的實現[J].課程教育研究，2017，（36）：144-145.

[4]王小燕.小學數學莫走入教學生活化誤區[J].現代婦女（下旬），2013，（09）：93.