基于微課的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究

殷廣晶

摘要：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造，需要小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)與教師互相配合，學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自己在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。本文就課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)與課后練習(xí)三個(gè)方面進(jìn)行探討，使教師有效的結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高效課堂;課前預(yù)習(xí);課堂互動(dòng);課后練習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，要做好課前預(yù)習(xí)，這樣會(huì)減輕課堂壓力，但是如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)比較忙亂，預(yù)習(xí)沒(méi)有方向性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下，課后練習(xí)同樣如此。因此教師可以借助微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

1 課前預(yù)習(xí)，提前打好基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以提前了解課本知識(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到一些難以理解的詞匯和意象，學(xué)生可以將這些難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，這樣在課堂上聽(tīng)講的時(shí)候可以找到重點(diǎn)，另外學(xué)生還可以拿這些難點(diǎn)詢(xún)問(wèn)老師。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以盡快的掌握課本知識(shí)，也會(huì)提高在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率。

預(yù)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多困難，比如沒(méi)有頭緒，抓不住重點(diǎn)，不會(huì)主動(dòng)拓展延伸。這時(shí)候教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以《桂花雨》為例。這一課主要講述了作者在家鄉(xiāng)搖桂花和吃桂花的樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在預(yù)習(xí)這一課的時(shí)候，教師可以將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和工作以微課的方式傳達(dá)給學(xué)生，首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容和生字，另外搜集關(guān)于桂花的信息和詩(shī)句，體會(huì)作者通過(guò)桂花傳達(dá)出來(lái)的感情。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中掌握生字，熟悉文章內(nèi)容，然后就開(kāi)始搜集關(guān)于桂花的信息。文章中作者所說(shuō)的桂花是八月開(kāi)的桂花，這時(shí)候正值中秋，是闔家團(tuán)圓的日子，“八月桂花香”，桂花做的點(diǎn)心也常常出現(xiàn)在人們中秋的餐桌上。學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，提高了預(yù)習(xí)的效率，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的把握，為課堂學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

2 加強(qiáng)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。一些自制力比較弱的學(xué)生，在一直聽(tīng)課的狀態(tài)下容易注意力不集中，因此教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中不斷的轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上既能夠不斷的思考問(wèn)題，又能夠高度的參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

以《我的“長(zhǎng)生果”》為例。這一篇課文主要描述了作者從小喜歡看書(shū)，在看書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)的道理，得到的榮譽(yù)。教師在講解這一篇文章的時(shí)候，可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，利用微課引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)的好處，從而喜歡上閱讀。比如在讀到書(shū)是“長(zhǎng)生果”的時(shí)候，教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生為什么書(shū)是“長(zhǎng)生果”，有的學(xué)生回答因?yàn)闀?shū)是讀不完的，也有的學(xué)生回答因?yàn)闀?shū)中的知識(shí)可以一直流傳下去，也有的學(xué)生說(shuō)作者寫(xiě)的書(shū)代表了他們的精神，這種精神會(huì)一直存在。教師在學(xué)生回答完畢之后，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，同時(shí)放映微課中的回答，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生更好的理解文章。在作者因?yàn)殚喿x過(guò)的書(shū)籍寫(xiě)出優(yōu)秀的文章并且得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀書(shū)的好處，制定一個(gè)自己的讀書(shū)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)微課以及和教師的互動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)課本的理解，拓寬了自己的思維，也認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的好處，在課堂上提高了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

3 課后練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一課的知識(shí)后，要加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)掌握這些知識(shí)，并且熟練的將這些知識(shí)運(yùn)用到其他地方，這樣會(huì)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)的時(shí)候不會(huì)感到困難，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)使學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用于其他地方，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以《鳥(niǎo)的天堂》為例。這一課主要講述了作者在鳥(niǎo)的“天堂”看到了各式各樣、數(shù)量巨大的鳥(niǎo)，作者對(duì)這種自然景象表現(xiàn)出的震撼和喜愛(ài)的感情。這篇文章中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，教師在布置課后練習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生劃出自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，將其摘抄在自己的筆記本上;教師還可以利用微課分析本篇課文中句子的寫(xiě)法和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下參照這篇文章寫(xiě)一篇短小的作文，寫(xiě)出自己心目中美好的自然風(fēng)光。學(xué)生通過(guò)練習(xí)更加深刻的掌握了課本的知識(shí)，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些比較難以理解的地方，學(xué)生可以尋找老師解決問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。教師通過(guò)微課掌握到學(xué)生的練習(xí)反饋，了解學(xué)生對(duì)于這一課的掌握情況，對(duì)于普遍反映的問(wèn)題教師可以多講解幾遍。這樣學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在課堂上能夠跟得上思路，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂效率。

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)以及在課堂上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí);加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠盡量的融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：黑龍江省鐵力市桃山林業(yè)局中心小學(xué)）