思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)

張雪英

【摘要】我們只要會(huì)識(shí)字就可以閱讀。閱讀似乎是一件很簡單的事情。果真如此嗎？教學(xué)工作，日積月累方得成效！教師也像匠人一樣，淬煉心性，提升自身素養(yǎng)，并且“授之以漁”！小學(xué)英語教師要想提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，必然就是幫助學(xué)生養(yǎng)成和提升閱讀能力。養(yǎng)成和提升閱讀能力，最重要的方法就是掌握正確的閱讀方法。鍛煉孩子閱讀數(shù)量、提升閱讀能力迫在眉睫。利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的廣度與深度同時(shí)發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；助力

一、問題的提出

閱讀，已經(jīng)成為小學(xué)英語學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)組成部分。閱讀是有力量的，有豐富的閱讀就會(huì)有全面深厚的成長。從現(xiàn)行的粵教版開心英語教材的編排上，我們不難看到，閱讀文章的占比提高了，也就是說小學(xué)英語閱讀教學(xué)的比重提高了！五六年級(jí)書本內(nèi)容里編排有專門的閱讀部分Reading and writing，六年級(jí)的More reading and writing，或者有個(gè)別的Activities部分也會(huì)編寫有閱讀內(nèi)容。由此說明了，小學(xué)英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)的地位越來越重要，是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)英語教師都明白，英語閱讀教學(xué)本就是一件難事，面向小學(xué)生的閱讀教學(xué)更是難上加難。粵教版英語教材里編排的閱讀材料，內(nèi)容涉及面廣，包括節(jié)日、科學(xué)知識(shí)、人物傳記、神話等方方面面。這樣的閱讀材料由于專業(yè)性詞語、或者跟他們的生活有一定的距離，學(xué)生閱讀起來會(huì)有一點(diǎn)困難。有些學(xué)生雖然對(duì)閱讀材料的話題很感興趣，但是受限于英語語言知識(shí)不多、語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容或者想用英語表達(dá)自己的想法時(shí)存在著困難。

如何在小學(xué)高年段有效地開展英語閱讀教學(xué)，一直是困擾筆者的一個(gè)難題。“讀過了”與“領(lǐng)悟了”是兩回事。學(xué)生的閱讀需要方法，英語教師的閱讀教學(xué)更需要方法。科技在發(fā)展，我們的知識(shí)與技能也不能固化，需要不斷地學(xué)習(xí)與更新。這幾年的摸爬滾打中，筆者又了解和接觸到了新鮮的事物——思維導(dǎo)圖（Mind Map）。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

美國圖論學(xué)者哈拉里曾說：“一圖值千金。”思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊（2009a）于20世紀(jì)60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語語篇教學(xué)能化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解和記憶的“塊”，幫助學(xué)生有條理地思考語篇材料，提高學(xué)生理解語篇的能力。（吉桂鳳（著）， 2015（033）

在通過翻閱和查找資料，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)中有可能會(huì)是一種非常高效的方法：自從思維導(dǎo)圖進(jìn)入我國后，就對(duì)我們的課堂教學(xué)造成了很大的影響；越來越多的小學(xué)英語教師嘗試著在教學(xué)實(shí)踐中探索和應(yīng)用思維導(dǎo)圖；有結(jié)果表明，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，嘗試讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖畫出好成績！思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，為小學(xué)英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)提供了一種嶄新的教學(xué)模式。

三、思維導(dǎo)圖如何助力閱讀教學(xué)

把思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)，筆者通過實(shí)踐，得知思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中可以適用于：

1.課前：（1）教師備課。英語教師在精讀文本后，確定好中心詞，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，讓閱讀文本的脈絡(luò)清晰，而且重點(diǎn)內(nèi)容一目了然。（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在布置閱讀文本的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，老師可以給予文本的中心詞和第一層次的提示圖，其實(shí)，在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后老師是可以嘗試讓學(xué)生自己定中心詞的，布置學(xué)生借助思維導(dǎo)圖預(yù)讀文本，嘗試自我規(guī)劃、自行繪制與自主調(diào)整，自由地表達(dá)觀點(diǎn)和描繪自己的思考過程（吉桂鳳（著）， 2015），得以初步了解和理清將要學(xué)習(xí)的文本的關(guān)鍵信息和脈絡(luò)。

2.課中：課堂是所有教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。課堂上制作思維導(dǎo)圖的形式可以是多樣的：（1）師生在課堂上用英語交流，共同完善導(dǎo)圖。在課堂上師生、生生的互動(dòng)交流有時(shí)候會(huì)碰撞出意想不到的智慧火花。（2）學(xué)生小組在老師給出的問題的引領(lǐng)下，共同討論，彼此補(bǔ)充可用的信息，并指派一個(gè)學(xué)生繪制導(dǎo)圖。（3）學(xué)生小組討論，交流問題的關(guān)鍵信息，由學(xué)生個(gè)人記錄下關(guān)鍵信息，獨(dú)立繪制完成導(dǎo)圖，達(dá)成人人動(dòng)手的目標(biāo)。（4）學(xué)生獨(dú)立靜讀文本，在老師給出的問題的引領(lǐng)下思考，獨(dú)自完成導(dǎo)圖的繪制。教師從“控”“扶”“引”到“指”“幫”“放”，以期人人參與，追求人人進(jìn)步！

3.課后：讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖溫習(xí)功課，可把所學(xué)知識(shí)以“圖式”的形式長期存儲(chǔ)在大腦中。

四、初見的成效

1.課堂上師生通過對(duì)話交流，共同制作思維導(dǎo)圖，借助思維（下轉(zhuǎn)第49版）（上接第48版）導(dǎo)圖分析課文，讓復(fù)雜的語篇清晰化、條理化、邏輯化，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解和領(lǐng)會(huì)，能記住更多的英語材料；2.有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整個(gè)文本。學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀資源是整體的語篇文本，在語篇的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生形成整體閱讀和學(xué)習(xí)的能力；3.思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，它能提升思考技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成從who，what，when，why，where，how等方面來思考文本，有助于學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，增進(jìn)記憶力和理解力；4.學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖能提高英語語言運(yùn)用能力。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)以及關(guān)鍵詞提示，能更順暢地復(fù)述文本的大意，并能提高學(xué)生的英語寫作能力與水平：學(xué)生面對(duì)英語寫作時(shí)不再像以前那么犯難，下筆的速度提升了，作文意思更完整，前后呼應(yīng)，所用時(shí)態(tài)更準(zhǔn)確，作文質(zhì)量比以前的確提高了不少；5.學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)語篇中的語法進(jìn)行歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力；6.思維導(dǎo)圖的制作提高學(xué)生的動(dòng)手能力。思維導(dǎo)圖的制作可以是老師提問、學(xué)生回答，由老師自己在黑板上板書；也可以是在老師完成部分思維導(dǎo)圖后，剩余部分請(qǐng)學(xué)生來寫；還可以是讓學(xué)生小組討論、互相交流，然后學(xué)生自己在紙上制作。這樣孩子們也參與了思維導(dǎo)圖的制作，他們的動(dòng)手能力得到了提高，達(dá)到了更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)的目的；7.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際習(xí)得知識(shí)。既照顧到學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，讓中等生也能得到很好的啟發(fā)與發(fā)展，還能解決到一般學(xué)生“吃不了”的問題，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及自主選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，充分照顧了學(xué)生發(fā)展的差異，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平；8.在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被賦予了充分的自主權(quán)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想；9.教師借助思維導(dǎo)圖備課增添了備課時(shí)的樂趣，提升了教師的審美觀和設(shè)計(jì)的能力，考慮問題的廣度和深度都能有所增強(qiáng)，教師自身的思維和邏輯能力都得以提高，從這個(gè)角度來看教師的素養(yǎng)也得到了提升。

五、啟示與思考

綜上所述，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力閱讀教學(xué)之一策略，雖然還只是在初始的起步階段，但是已經(jīng)收到了意想不到的成效。思維導(dǎo)圖究竟該如何更好地助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)展翅高飛，提升學(xué)生的閱讀技能和效率？這是筆者要繼續(xù)探索和研究的。以后的教學(xué)中還要堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)與嘗試，不斷地總結(jié)出適合小學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

目前，筆者最大的體會(huì)是思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)一定要簡潔明了。直觀形象的圖形能讓小學(xué)生更易于接受和牢記，切合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的思維導(dǎo)圖才能真正地發(fā)揮導(dǎo)向作用。

六、結(jié)束語

讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖畫出好成績！思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、美觀而且生動(dòng)的思維工具，它讓復(fù)雜的問題變得簡單到可以在一張紙上畫出來，讓人一目了然地看到問題的全部并對(duì)問題加以延伸。利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的廣度與深度同時(shí)發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。只要小學(xué)英語教師不忘初心，以匠人精神投入到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持不懈地探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可操作性，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生掌握英語知識(shí)和提升英語使用技能。運(yùn)用思維導(dǎo)圖助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)展翅飛翔，閱讀教學(xué)的未來可期！

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