職業學校英語教育困境及改革措施思考

唐萍

◆摘 要：職業學校在我國的教育體系占有很大的比例，就目前講究技術型人才的社會更是發揮著越來越重要的作用。在接下來的幾年里，職業學校承擔著培養專業型人才的重要責任。但目前的職業學校還是存在比較多的困難，例如英語教育，本文將針對職業學校英語教育存在的困境提出一些改革措施及思考。

◆關鍵詞：職業學校；英語教育；困境；改革措施

一、引言

隨著時代的發展，我國不再限于做一些簡單的組裝工作，開始從人力資源大國轉型成人力資源強國，作為輸出技術型人才的職業學校當然應該主動承擔起教育重任。伴隨著經濟全球化，國與國之間的關系越發緊密，社會對職業學校學生的英語能力要求也日益增強，要求學生不僅要看得懂英語更需要張開口說。但就目前的學生英語水平顯然達不到社會的要求，因此職業學校的英語教育存在著更多的挑戰。

二、職業學校英語教育困境

隨著經濟不斷發展，社會開放的程度不斷擴大，我國的國際化程度越高，對熟練掌握英語的人才需求量便日益增多。職業學校雖因作為培養技術人才的教育機構被國家重視，但在英語教育方面還是存在一定問題。因此，職業學校想要培養出適合當今社會發展的技術型人才就不得不提高英語教育水平。

（一）生源英語基礎薄弱

與普通學校相比職業學校學生文化素質偏低，由于入學門檻較低，職業學校的學生在學習能力上和普通學校學生仍存在一定差距。根據職業學校學生英語素質能力評測結果，可以了解我國職業學校所招新生僅有10.7%掌握扎實的英語基礎，80%的學生英語基礎薄弱，剩余的學生對于英語的了解僅停留簡單的問候語如“yes，No，hi，sorry”等詞上。就目前形式來看，職業學校英語基礎薄弱已經成為難以回避的事實，這樣的現實狀況給教師和學校都帶來了一定的挑戰。

職業學校有部分學生對于學習的態度還不是很端正，剛從考試失利的陰影出來的學生對于學習可能會存在排斥，特別是因為文化課分數偏低上的職業學校更會排斥英語。認為自己來職業學校就只需要學習職業技能便可，英語學習并不是很重要。

（二）學生興趣缺乏

都說興趣是最好的教師，大部分職業學校學生的英語水平低，他們在以往和現在學習的過程中慢慢喪失對英語學習的信心以及興趣。由于職業學校學生的英語基礎薄弱導致課堂中的英語教學得不到比較好的效果，讓學生更加覺得學習英語沒有樂趣，不愿意使用或者學習英語。由于學生的基礎薄弱，學生因為對英語的相關知識掌握不夠扎實，導致錯題變多從而懼怕英語，“談外語色變”。和普通學校不同的是職業學校的培養目標主要是技術型人才，因此職業學校的學生不僅要掌握基礎知識還需要專注專業技能和專業知識的學習，從而忽略英語的學習。在這樣的學習氣氛中，很多學生認為專業課比英語顯得更加重要，精益求精，對于自己基礎較差的英語選擇放棄或者上課考試都混過。卻不知道這個時代在變化，社會對于技術型人才的要求也在不斷提高，英語不僅是提高大眾素質的學科，更是用人單位衡量人才學習能力的一項標準。因此學校要注重學生英語學習能力的培養。

（三）教學內容缺少創新

我國雖一直大力發展職業教育，但是發展的側重點還是在專業建設上，因此基礎學科的建設比較薄弱，但市面上的基礎學科教育主要針對普通學校的學生，針對職業學校的學生的英語教材偏少。職業教育中基礎學科應該要結合專業，但是教材的更新及出版難以和專業的發展達成統一，市面上也很少能夠看到與職業相關的專業英語教材。專業英語對于英語教師的要求很高，英語教師不僅要對該職業或者專業有一定的了解，還需要了解學生需要掌握哪些與專業有關的英語知識。這樣高層次的英語教師和對于職業完全缺乏了解又英語基礎薄弱的職業學校學生之間的課堂教學，會存在英語教育和學生專業脫節的現象。教師利用考試來評判學生對英語的掌握情況，導致學生英語實際應用的能力下降。

目前職業學校選擇的英語教材和學生的實際生活和就業需要相脫鉤，導致學生認為英語的實用性不強，不能提高學生日常的交際需要，從而喪失對于英語學習的興趣。

（四）教學方式單一

現如今大部分職業學校的英語教學還是沿用“填鴨式”的傳統教育，英語教師拿著粉筆講一節課，教師只注重知識點的講解，對于學生的興趣以及語言上的誤區都沒有指出，導致學生一直被迫接收。一個班級中的學生英語基礎有高有低，教師在教育過程中沒有了解學生之間的素質差異，沒能針對不同的學生采取不同的教學方法，致使這樣的英語課程中可能只有10%的學生知道英語教師在講的是什么。基礎薄弱的學生或者自尊心強的學生可能會直接放棄英語學習。

另外由于英語教師使用“黑板+粉筆”上課的局限性，會使課堂變成無趣、沉悶，不僅如此，用粉筆和使用多媒體相比，多媒體更加快速高效。低效率的課堂會讓學生失去對于英語的耐性。

三、職業學校英語教育的改革措施

職業學校英語教育所存在的問題是有多方面因素相互作用形成的，因此要想解決這樣的現狀，就不得不根據以上的因素，逐個擊破從而達到改善職業學生英語困境的目的。

（一）營造學習氛圍

作為一門語言學科的英語，若僅把它當成一個工具就很難得到提高。傳統的英語教育由于過于重視應試，學生的學習就僅僅停留在書本上的應試知識點，學生只會在意考綱上是否有該知識點。而職業學校雖然沒有那么強烈的考試壓力，但這也給學生懈怠英語的機會，學生認為專業知識才是最重要的，英語既然差就沒必要再花時間在這個上面，從而放棄英語學習。因此學校需要營造一個良好的學習氛圍，可以選擇通過競爭來激發學生對于英語的學習興趣，學校可以根據社團開展各類與英語有關的競賽：英語知識競賽、英語演講比賽等。同時可以每日早晨播放英語電臺，放學后播放英語歌曲，組織開展英語沙龍，英語教師可以組織英語合作學習小組，給英語基礎較強的學生提供展示的平臺，協助教師輔導愿意學習英語的學生。

（二）開發英語教材

學生對英語的興趣缺乏的主要原因就是英語的使用和日常的生活相距甚遠，因此英語教師在使用教材時可以盡量挑選“接地氣”的講解方式來講解教材。針對市面上對于專業英語的教材不多的情況，學校可以組織英語教師和專業教師合作開發英語教材，編撰的過程中專業教師也可以適當的使用英語進行教學，擁有了本校專門的英語教材同時也為職業學校的改革提供了一個契機。針對每天會發生的熱點新聞，英語教師應該有敏銳的專業能力，為學生用英文講述或者讓學生用英文復述該新聞，加強學生的口語能力以及概括能力，加深學生對本專業或者本職業的認識。

（三）實行分層教育

隨著時代的進步，傳統的教學模式已經無法滿足社會對職業學校學生的需求了，這個時候教師應該轉換思路，將老師是課堂的主體變成學生是課堂的主體。加強課堂上聽說讀寫的在學科成績的比重，讓學生從應試轉變成應用。

由于職業學校學生的英語基礎參差不齊，因此英語教師要注意分層教育。可以將同專業年級段中按照學生的英語基礎進行分層。可以嘗試對所有學生進行統一的水平測試或者根據新生的入學英語成績進行分層。教師根據學生的素質進行分班，進行分段教育，在分班過后班級學生仍舊存在一些差異，這個時候教師就應該多費心思，對于較差的學生進行鼓勵，對于基礎較好的學生給予拔高培養。

（四）利用現代技術

傳統教育由于現實的局限沒能充分調動學生的眼耳口，但是隨著科學技術的進步，職業學校教師也應該試著轉變教育觀念，嘗試接觸新事物利用現代技術。目前的職業學校都基本配備了多媒體設備，英語教師就應該充分利用多媒體進行講解，部分開設計算機專業學校的英語教室甚至每個學生均配備電腦，教師就可以在講解知識點時控制其他電腦觀看PPT，自由訓練口語及聽力時可以監控學生電腦，了解學生上課情況。教師可以利用時下熱點結合本專業，讓學生用英文講解自己的想法，或者寫下來，將英語運用到生產生活中，這樣的教學方法不僅可以提升學生對專業知識的了解，同時加深了對英語的印象，在某種程度上可以增強學生對英語的興趣。

教師還可以根據學生的程度不同設置專門知識點的微課，讓學生根據自己薄弱的知識點環節有目的性的學習。在很大程度上，提高學生學習到效率。并且由于微課可以長久使用，隨著時間的增長對于利用微課的效率也會明顯提高。

四、總結

職業學校的英語和普通學校不同，相對于普通學校的考試壓力，職業學校相對比較小，但這不意味著英語教師就應該松懈對于學生英語的教育，學生對英語的學習就可以放松。事實上由于社會對技術型人才的需求以及國家對職業學校的盼望都透露著英語學習的重要性。因此，學校應該認識到職業學校英語教育的困境，根據存在的現實困難來找到解決方案，從而達到改善英語學習困境的目的。

參考文獻

[1]王麗仙.淺談中等職業學校英語教學改革措施[J].才智，2013（19）.