運(yùn)用情境教學(xué)法讓語(yǔ)文課堂更精彩

◆摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育階段中最主要的教學(xué)科目之一，在我國(guó)教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置。本文重點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略展開(kāi)了分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法；應(yīng)用

情境教學(xué)法是指運(yùn)用一切可運(yùn)用的資源為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)教學(xué)場(chǎng)景，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與情感活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，從而形成一種具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等特點(diǎn)的一種教學(xué)手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿真實(shí)情境，讓學(xué)生切身體會(huì)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在教師的指導(dǎo)下解決相關(guān)難題，從而讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心。語(yǔ)文與我們的生活有著密切的聯(lián)系。為了更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，就需要將其與相關(guān)情境聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中的文章時(shí)，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生將自己看作是課文中所描述的主人公，進(jìn)而用主人公的角度來(lái)看待當(dāng)時(shí)的社會(huì)。通過(guò)對(duì)社會(huì)大環(huán)境的代入，幫助學(xué)生快速抓住課文的主題思想與表達(dá)的情感，以此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感與情緒，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣所在。

2.有助于幫助學(xué)生獲取知識(shí)

事實(shí)證明，語(yǔ)文是一門(mén)極具工具性的學(xué)科，僅僅依靠記憶并不能牢牢掌握語(yǔ)文知識(shí)，還需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)身體的感官器官，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面的感知。并且，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們每天都是運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的，我們自身已經(jīng)置身在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中。除此之外，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有人文性這一特點(diǎn)致使其需要通過(guò)相應(yīng)教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)，教師總是會(huì)勸誡學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須要結(jié)合文章的上下文意思，由此可知，合理的情境不但在教學(xué)中起到重要的作用，在學(xué)生考試過(guò)程中適當(dāng)?shù)那榫骋彩遣豢苫蛉钡摹?/p>

在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)物品展示、講故事或是多媒體視頻等手段和學(xué)生展開(kāi)深入互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.在情境中導(dǎo)入課文，拉近學(xué)生與文本的審美距離

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好的吸引學(xué)生的課堂注意力，應(yīng)當(dāng)在全面了解教材內(nèi)容的前提下，巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)情景，并講課文內(nèi)容融入到教學(xué)情境中。這個(gè)情景可以是一個(gè)感人的童話故事，一段優(yōu)美的樂(lè)曲，一部情節(jié)跌宕起伏、搞笑幽默的動(dòng)畫(huà)片，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)相關(guān)的語(yǔ)文情境當(dāng)中，將學(xué)生的注意力更好的集中在對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。為此，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)一個(gè)合理的、能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，將帶有美的種子散播到學(xué)生的心中。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)桂林山水的視頻與圖片，讓學(xué)生感受桂林山水的美，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受桂林山水的美。

2.用情境激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)境界

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有許多美輪美奐的繪畫(huà)插圖被選入小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，而教材中所應(yīng)用的課文也都是具有高品質(zhì)的優(yōu)秀文章。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選用的這些優(yōu)秀作品都能夠充分展現(xiàn)出作者自身極為強(qiáng)烈的主觀情感，同時(shí)也在上面深深的刻下了時(shí)代的印章，這從一定程度上為情境教學(xué)的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。課文中所包含的主題思想能夠有效引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，或是激動(dòng)，或是喜悅或是潸然淚下。作為一位合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)有效借助課文中作者表達(dá)的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。為此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生積極探索文章創(chuàng)作時(shí)作者所處的社會(huì)環(huán)境以及歷史條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中的藝術(shù)境界，并將自身融入其中，促使學(xué)生進(jìn)行遐想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

3.借助情境展開(kāi)思考，理性分析課文內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最主要的目的就是讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍下學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)，但教學(xué)最終還是要回歸到課文本身，讓學(xué)生掌握課文中的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行情境教學(xué)過(guò)程中不斷勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究、合作與思考，而非盲目的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽發(fā)言，敢于表達(dá)出自己內(nèi)心真正的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)個(gè)性化的解讀，才是現(xiàn)階段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)目標(biāo)。

4.運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生感受意境美

多媒體是形象展示最重要的方式之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師可用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述出課文中的情境，再運(yùn)用多媒體的形式將其呈現(xiàn)出來(lái)，從而使課文情境變得更為具體。小學(xué)生年紀(jì)小，心智發(fā)育方面尚未健全，在課堂上也很難將注意力集中在語(yǔ)文教材上。基于此，用多媒體的方式將課文中的情境描繪出來(lái)，換句話說(shuō)，就是將課文的內(nèi)容形象、生動(dòng)的呈現(xiàn)出來(lái)，這種方式符合小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生也容易理解與接受。例如，在教學(xué)《望岳》這首詩(shī)時(shí)，教師先用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出詩(shī)中泰山的高遠(yuǎn)幽深、神奇秀麗，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從視覺(jué)上感染學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生切身體會(huì)是什么樣的美景讓作者出現(xiàn)忘我境界。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不但能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲望，還能夠進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，通過(guò)教學(xué)情境理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)教學(xué)情境樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]宋艷敏.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（6）.

作者簡(jiǎn)介

劉嚴(yán)，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，任教于長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)解放大路小學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。