淺談小學語文高段寫作與閱讀教學實踐

姚建華

◆摘 要：在寫作與閱讀教學中，小學高段語文教學所占地位十分重要，教育工作者對其的重視與研究十分必要。先從閱讀入手，加強學生的閱讀能力，培養學生語感，在寫作方面會有較高的輔助作用，寫作也能強化閱讀能力。本文針對小學語文高段寫作與閱讀教學展開幾點論述。

◆關鍵詞：小學語文；高段；寫作教學；閱讀教學

一、小學高段語文寫作教學

（一）小學高段語文寫作教學中存在的問題

1.學生對寫作的興趣不高。相關調查顯示目前對寫作感興趣的學生的數量所占比重不超過20%，超過50%的學生甚至對寫作課有消極情緒。很多學生表示寫作難度大、缺乏寫作內容，完全不理解老師出的作文題目。

2.學生對寫作素材不足。學生對寫作素材的積累不足，寫作的靈感來自于不斷積累的寫作素材，如果素材積累不到位，那么寫作內容必然空泛。小學生積累不足大多與缺少生活積累有關，受限于生活范圍。部分小學生來回于家庭與學校之間，從小所有事都由父母包辦。生活體驗相對欠缺，沒有足夠充實的生活，沒有養成生活的觀察與記錄的習慣，進而造成在寫作中想不出內容，無話可說。

3.小學生在寫作中情感不真實自身情感得不到抒發。小學生的生理與心理不成熟，對他們提出過高要求顯然不合理，然而作為最童真的年紀，小學生的情感應該最真實，然而實際情況并非如此，很多小學生的寫作內容缺乏情感的抒發，內容真實性不足，有一點成人化傾向，這就導致學生在缺乏內容的情況下抄襲其他作文的橋段，與自身實際情況相脫離。

（二）小學高段語文寫作教學的對策

1.培養興趣。興趣是最好的老師，為了推動學生寫作讓學生寫出充實、高質量的作文，就必須從學生積極性的調動人手，使學生的寫作興趣得到激發。在寫作教學中可以采用情境教學法，通過創設寫作情境使學生的寫作欲望得到激發。教師還應該給學生更大、更自由的空間，特別是自由命題的作文應該讓學生多寫，在沒有任何限制的情況下，學生的發揮空間才更大，寫作樂趣濃厚。

2.要注重學生素材積累習慣的培養。寫作是以寫作素材為基礎的，如果缺乏豐富的素材。那么文章必然不夠充實。通常生活是積累素材的一個關鍵點，閱讀也是積累的一個途徑。生活是學生寫作素材的主要來源，在觀察與記錄中，學生的體驗得到增強。閱讀是積累素材的重要途徑，受限于精力，任何事都親力親為顯然不現實，特別是小學生能力有限，很多事情無法做。因此，可以在閱讀中學生的情操得到熏陶，這對于寫作素材的積累有積極的影響。

3.開設閱讀課程非常必要。教師可以在每周安排一節課專供學生展開閱讀，并讓學生在閱讀課中交流看法，抒發情感。這樣學生的自我心理就可以得到展現，閱讀習慣與興趣也得到培養。針對學生的情感教學教師必須予以重視。教師首先要培養學生對大自然的感情，促使學生在走進自然的真實情感，用心與體驗與感受。

二、小學語文高段閱讀教學

（一）結合單元教學重點，把握學生語文閱讀能力

1.把握學生的語文閱讀能力。教師只有把握學生的基本閱讀能力，才能在學生閱讀基礎上進行閱讀方法的指導。作為小學語文教師，要從不同的角度關注學生的閱讀能力，在閱讀中不斷發展學生的自主閱讀水平，讓每一個學生在閱讀教學中都能有所收獲。而學生自主能力的發展依賴的是教師有策略的指導。在小學單元閱讀教學的過程中，教師要結合單元訓練重點對學生進行課內閱讀教學。

2.以學定教，根據學生的閱讀能力選擇教學策略。教師要根據學生的閱讀能力選擇適合的閱讀教學策略，對于學生在課前已經掌握的閱讀內容，教師可以不講或者少講，對于學生還沒有掌握的閱讀訓練重點，教師可以結合本課的閱讀訓練重點進行整合訓練，讓學生在每一堂閱讀課中都要有所收獲。

（二）重視讀書方法

培養閱讀的習慣“興趣是最好的老師”，要讓學生愛上閱讀，重點從學生閱讀的“興趣”上下功夫。

1.合理利用教材。小學生接觸到的課外閱讀材料是非常有限的，教師可以利用手中僅有的教材來培養閱讀的習慣。通過教材的內容了解作者和他的代表作品，教師要刻意介紹作品和作者背后的奇聞逸事來激發學生的興趣，鼓勵他們去閱讀相關書籍。積極開展閱讀活動，不僅能對“課文”的知識起到補充和拓展的作用，而且可以與課內的教學實踐緊密結合在一起，還培養了學生的閱讀習慣，可謂“一舉三得”。

2.故事活躍學習氣氛。老師為學生讀一些故事，這些具有層層懸念的故事情節，激發學生對閱讀的熱愛。與此同時，當來時讀到精彩處，到桌上的圖書尋找答案，接下來將圖書擺放在圖書角。最后將一些系列的事情都做完后，宣布“今天的集體讀書活動先告一段落，下面就是自由閱讀時間”。下課后，學生立馬跑到讀書角，尋找自己感興趣的圖書，樂呵呵地讀著，學生的讀書興趣一下子就上來了。

3.開展豐富讀書活動。讀書活動是最好的老師，一些學生讀書也許只是一時興起或者只是專注于自己喜歡的，為了讓他們愛上讀書，甚至可以記住書里邊的內容，舉辦了一些讀書活動。讓學生談談他想成為故事中哪個人物，說明原因。學生不再是一時興起地讀書，與此同時再引導學生讀一些科學書籍，讓他們不僅僅局限在故事里。時間長了，他們竟不需要我的引導，自己獨立閱讀了。

（三）強化學生的課外閱讀

強化學生的課外閱讀，根據學生的年齡段向學生推薦閱讀文本小學高年級閱讀訓練重點有著高年級的特定性，教師要根據高年級閱讀訓練重點進行綜合性閱讀訓練。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。教師要根據本班學生的閱讀興趣引領孩子們進行快樂的課外閱讀，向學生推薦適合學生閱讀的書籍，讓孩子們在浩瀚的書海中邀游。

參考文獻

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