高中數學教學中學生問題意識的培養分析

李媛

摘 要：隨著新課程改革的推進，高中數學教育應當順應時代的要求，優化課堂教學模式，逐漸培養學生的問題意識，培養學生樹立問題意識，改變課堂教學模式中出現的問題，提高學生的思維能力，完善高中數學的教學質量。

關鍵詞：高中數學;問題意識;培養

在高中數學教學的過程中，培養學生的問題意識，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生主動構建完整的問題意識和思維知識體系，使得學生的綜合能力得到提高，為今后的學習奠定良好的基礎。

一、高中數學問題意識培養的現狀

數學問題意識的養成是需要一個過程的，教師順應新課程改革的要求將課堂的主體地位返回給學生，但是效果并不明顯，學生在課堂上提出問題，但是效果并不明顯，學生提出的問題不經過思考，問題的答案也非常簡單，無法激起學生的思考和回答的積極性，使得高中數學課堂的氛圍依舊是死氣沉沉的，無形之中降低了數學課堂的學習效率。

在高中數學問題意識培養的過程中，出現問題的原因有以下幾點：

首先，學生在課堂上長期處于傳統的課堂教學模式中，缺少學習的自主性，對教師的依賴性較強，當學生成為課堂的主體，很少會主動提問，一是因為學生不習慣將自己心中的疑問在課堂中提出來，一是因為學生心理緊張，害怕自己提出的問題過于基礎和簡單，受到教師的批評和同學的取消。

其次，學生在過往的課堂學習中習慣于依賴教師的講解，即便教師提出問題，學生也懶于思考，等待教師將問題進行解決，使得學生在課堂上不習慣思考問題，很難產生問題疑問在課堂上進行提問，讓高中生在課堂彷徨不知，無法找到適合自己的學習方法。

最后，在問題課堂上，高中生即便心中有疑問，也不會將自己的問題提出來，存在這一現象的原因是高中生的思維能力和知識儲備不足，在課堂中不知道如何把握問題提出的時點，不僅如此，高中的數學教師將課程安排非常緊密，沒有給學生留下足夠的時間和空間進行自主思考，所以數學教師構建的問題課堂往往不能吸引學生全部參與，只有優秀的學生可以參與，但大部分的學生沒有提問的機會，也不能掌握適當的學習和提問的方法。

二、高中數學課堂上培養學生問題意識的有效措施

2.1在數學課堂上創建良好的問題情境，使得學生在輕松的環境內敢于提問

在數學課堂教學設計的過程中，教師要從學生的實際學習情況出發設計課堂環節，為學生創建輕松、融洽、愉快的學習氛圍，減輕學生的心理壓力，讓學生大膽地將自己心中的疑問提出來。在構建課堂氛圍的時候，教師可以根據學生的思維、心理和知識掌握情況出發設計一些游戲、競賽以及生活情境，讓學生熟悉趣味的環境，發現問題，期間，教師鼓勵學生進行質疑，允許學生發表獨特的見解，針對學生提出的問題，教師不要第一時間否定或肯定，而是創造機會讓學生討論和研究，肯定學生的思維進步。

例如：在學習平面向量的時候，學生可能會向教師提問“為什么設定的單位長度是1？用別的長度單位表示可以嗎？”，在解題運算的時候，教師帶領學生進行平面直角坐標系的建立，求解圖表變換的伸縮變換，引導學生對x-2y=2，讓學生強化認識單位長度“1”的由來，在課堂中，教師不能束縛酒學生的思維，扼殺學生的問題意識，而是要鼓勵學生提問，讓學生主動進行理論知識的研究，進行理論知識的深度挖掘。

2.2在數學問題課堂上為學生創造提問的機會

在數學課堂構建的時候，教師要確保給學生留下足夠的空間和時間讓學生自主提問和思考，使得學生能夠總結問題，掌握提問的技能。例如：在預習知識的時候，教師要讓學生主動解決問題，在預習中梳理問題，在課堂上進行問題提問，思考問題的解決方法，為學生創造良好的進步和思考的空間，教師在課堂上記錄學生的問題，加深對于學生的了解，綜合分析學生的數學知識學習的情況，針對性地分析學生的數學學習情況，使得學生找到明確的學習和進步的空間。

2.3在數學課堂上教授學生適合自己的學習方法，引導學生掌握提問的方法

在培養學生問題意識的過程中，教師要引導學生敢問、敢想，強化學生掌握適合的數學學習方法，在課堂上給出問題示范，培養和訓練學生的問題技能，使得學生的基礎知識掌握的越來越多，一旦學生的知識儲備豐富，課堂上提出的問題也就會吸引更多的學生融入到討論之中。為此，教師在知識儲備鍛煉的時候可以引導學生廣泛閱讀數學書籍，循循善誘，激發對于數學學習的樂趣。

例如：在總結重點和難點知識的時候，教師可以帶領學生發現新舊知識的聯系，在學習拋物線知識的時候，讓學生實際演練拋物線的運動過程，進而強化對于函數圖像的研究，之后借著舊知識的學習讓學生創新領悟其他函數圖像的探究過程，鍛煉學生分析和獨立思考，鍛煉學生的綜合能力。

三、總結

在新課程教學改革的過程中，培養學生的問題意識，從基礎知識出發，構建全新的理念，滲透基本的數學問題和意識，在課堂教學的時候為學生創建輕松、趣味的氛圍，讓學生在課堂上干預提問、大膽提問，從質疑和探究中發現數學學習的樂趣，從“我要學數學”轉變為“我喜歡學數學”，有效提高數學課堂的教學質量。

參考文獻

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