立足小組合作學習，提高高中數學教學質量

徐飛

[摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教師們逐漸重視小組合作學習的教學方法，在認知的基礎上廣泛的將其應用到了課堂教學中。對于高中數學教學工作而言，教師應該如何使用小組合作學習教學方法已經成為眾多教師所共同關注的問題。本文主要通過分析在高中數學教學中開展小組合作學習的原則，探究出如何在高中數學教學課堂中實施小組合作學習的教學方法，以期為高中數學教學質量的提升提供幫助。

關鍵詞：高中數學教學;小組合作學習;應用方法]

在高中各科教學中，小組合作學習是最常見也最常被教師所使用的教學方法，其目的就是為了更好地發揮團隊學習在課堂教學中的優勢，通過合作來實現數學問題的分析與解決，從而使得小組成員的數學成績都能夠得到明顯地提升，還可以培養學生團隊精神與協作能力。在高中數學教學課堂中開展小組合作學習需要遵循一定的原則，在此基礎上實現小組合作學習教學方法得到更有效地利用。

一、高中數學小組合作學習的開展原則

（一）遵循開放性原則

與傳統的教學方法相比，小組合作學習是比較開放的，不管是教學形式還是教學內容都給予了學生非常大的自由發展空間，沒有對學生的學習過程進行嚴格的規定。教師利用小組合作學習方法開閘數學教學工作時需要遵循開放性的原則，不要給學生太多的束縛，使得課堂教學效率得到極大的提升。

（二）遵循平等性原則

無論是師生，還是學生之間，都應該是平等的關系，因此，在小組合作中，應該遵循平等性原則，堅持每一名成員都是平等的，都有發言權，都應該積極為本小組的學習工作做出貢獻，小組中的每個成員都以自己的小組為榮，都時時刻刻為小組的榮譽而努力。

（三）遵循發展性原則

每個小組中的每名學生都是發展變化的，每個人提出的問題都是值得大家重視的，這樣每一名學生都是主人翁，都敢于表現自己，使每名學生的個性、能力、思維品質都能得到全面發展。

二、高中數學小組合作學習的開展策略

在小組合作學習中，教師應該積極為學生創設問題情境，利用習題進行合作學習，注重對小組合作評價機制的創新，小組合作學習之后進行總結反思。

（一）為學生創設問題情境

數學教師是否善于在課堂上為學生創設與本課教學內容相匹配的問題情境，將在很大程度上影響學生的學習狀態。同時，問題設置的科學與否也關系到學生在小組討論過程中能否真正獲得知識。從這一角度出發，高中數學教師在構建問題情境時，應以學生的數學知識掌握、學生的個體差異和學生的興趣等因素為出發點，以實現F問題情境。作者認為，數學教師為學生創設的問題情境與學生的日常生活體驗密切相關，它能有效地激發學生的研究興趣，使學生在隨后的小組討論中自由發言。比如說教師在向學生講解“圓”的數學知識之后，借助一些生活中常見的圓的形象，如手表的表盤、足球、籃球等，使學生對圓的性質形成更為深刻的領悟。通過這種生活化問題的提出，在促進學生實現主動思考的同時，亦幫助學生養成了在日常生活中勤于思考的習慣。

（二）利用習題進行合作學習

高中數學教師應該有意識地向學生提出更復雜的問題，用各種問題解決的方法，作為學生進行小組討論的材料。例如，已知直線l過點P（3，2），且與x軸、y軸的正半軸分別交于A，B兩點，求△ABO的面積的最小值及此時直線l的方程。仔細分析該題可以得出，該題具有多種解答方法，教師可以鼓勵學生在小組內互相交流，自主思考出多種不同的解答方法。如，先設出方程，再通過求S△ABO來求出方程中的未知數。這樣既能培養學生靈活運用知識的能力，又能提高學生獨立思考的能力，從而保證高效數學課堂的順利實現。

（三）注重對小組合作評價機制的創新

為了實現小組合作學習有效性地發揮，高中數學教師在教學中需要采取靈活多變的教學方法，提升對教學評價機制創新的重視程度，從而更好地激發學生參與高中數學知識的學習。比如說，高中數學教師在課堂教學之余還可以安排學生進行課外數學思維的訓練，并且將其作為主要的材料，引導學生開展有效地小組合作學習方法;教師可以在課堂教學中組織學生開展數學知識方面的比賽，在開展的過程中及時予以指導，對獲勝的小組給予一定的獎勵，對于失敗的隊伍要開展鼓勵工作。只有重視了小組合作評價機制的創新，教師才能夠充分借助小組評價和小組內評價等方式來激發學生參與高中數學課堂學習的積極性。

（四）小組合作學習之后進行總結反思

考慮到學生的個體差異、不同班級學生的學習條件差異以及小組討論過程中出現的突發事件，教師應組織學生進行課外合作學習。根據學生在教學課堂上的實際表現，總結小組合作學習的進展，為今后的教學提供依據。只有這樣，教師才能更加便捷地組織學生進行小組合作學習，實現高中數學課堂教學高效地開展。

三、結語

總而言之，合作小組學習模式的開展最大限度地打破了傳統應試教育教學模式的限制，作為一種較為新穎的教學方法，能夠進一步實現學生知識范圍的拓展，促進學生養成良好的自主學習能力與創新能力，實現學生學習數學知識方法的轉變，從而使得學生總體數學水平的提升，對于高中數學課堂教學質量的提升也是非常有幫助的。

參考文獻

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