探究初中物理分層教學策略

康慶春

摘 要：初中生正是處在學習和成長的關鍵時期，這個時期的他們需要接受大量的文化知識，以此保障他們以后的學習和生活能夠更為順利。但是，在當下的初中課堂教學中卻存在著一定的教學問題，使得大部分的初中生不能夠獲得更好的發展。物理是初中生需要學習的一門基礎性的學科，初中物理教師有必要探究課堂教學問題產生的原因并針對問題采用有效的教學策略。經實踐檢驗，分層教學方法能夠避免學生學習效率低的情況再次發生。因此，初中物理教師有必要利用分層教學法對學生進行教學。本文將談一談初中物理分層教學法。

關鍵詞：初中物理;分層教學;教學策略

物理這門科目具有一定的抽象性，要求學生具備良好的思維能力和學習能力。處于初中階段的學生剛剛接觸物理知識，多方面能力的發展不一，從而導致學生在物理學習的過程中出現了良莠不齊的現象。對于初中生來說，對物理知識的學習影響著他們以后的學習和發展。因此，初中物理教師有必要采用分層教學法對學生進行教學。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，談一談分層教學法在初中物理教學中的應用，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、初中物理分層教學意義

初中物理教師將分層教學法應用在課堂教學中具有十分重要的意義。一方面能夠使教師的教學更具有針對性。分層教學法要求初中物理教師將教學內容、教學目標和教學評價進行分層，這種分層需要初中物理教師深入探究所教班級每個學生的學習特點并據此采取針對性措施。因此，分層教學法能夠使教師的教學更具有針對性。另一方面能夠幫助學生找到適合自己的學習方法。分層教學法需要教師進行針對性的教學，這種針對性的教學能夠使學生了解到自己的學習特點，根據自己的學習特點進行針對性的學習，從而逐漸的使學生找到合適的學習方法，進而提升學生的學習效率。

二、初中物理分層教學策略

（一）將教學目標分層

筆者認為良好的學習效率需要學生樹立較為正確的學習目標，從而使學生的學習能夠更具有動力。因此，初中物理教師在實施分層教學策略時應該仔細地探究初中生的學習特點，為班級上的學生建立分層學習目標，從而保證學生能夠了解自己的學習方向，使學生的學習效率更好。

如，在教授“質量與密度”這一章節內容時，筆者就根據本章節的具體內容，采用了分層教學的方法，為學生建立分層的學習目標。針對本章節所涉及的質量、密度這些基礎性的知識，筆者會讓學生進行鞏固。在教學時，筆者會花費一兩節課的時間對學生進行講解，使學生能夠掌握本章節的基礎性知識，讓學生能夠鞏固基礎，從而為筆者接下的教學奠定基礎。針對本章節所涉及的測量物質的密度、密度與社會生活這些知識，筆者主要是以提升為主，會對學生進行細致的講解，在講解的過程中向學生布置一些練習題，以此保證學生能夠提升學習能力，讓學生的學習水平更好。筆者認為這種教學方法能夠使教師的教學效率更好，使學生的學習效果更好。

（二）將學生分層

每個學生的學習能力都會有一定的差異性，教師不能采用統一性的教學方法來對學生進行教學。因此，初中物理教師在教學中應該將班級上的學生進行分層，使學生能夠獲取到不同的教學方法，從而讓教師的教學更具有針對性，使教師的教學質量能夠更好。

如，在教授“功和機械能”這一章節內容時，筆者就將學生進行了分層。筆者所采用的分層教學是根據學生的考試成績、課堂回答水平等多方面的標準進行考量的。在進行分層教學時，筆者會讓那些學習能力比較強的學生在理解本課所涉及的基本內容的基礎上，預習、了解與機械能及其轉化的知識。針對那些學習能夠較差的學生，筆者會讓他們以學習了解本章節所涉及的物理概念和公式為主，從而使他們掌握好基礎。筆者認為這種教學方法能夠使班級上的每個學生獲得發展。

（三）將教學評價分層

教學評價是初中物理教學中重要的教學環節之一，對學生的學習有著較為深遠的影響。初中物理教師在進行教學評價時，也應該采用分層教學方法，從而保證自己的教學評價能夠最大程度的激發學生的學習動力。

如，筆者在進行物理教學時，每向學生講完一個章節，就會向學生發放試卷，引導學生進行試卷的填寫，從而測量學生對于這一章節物理知識的掌握情況。當學生進行完測試后，筆者會根據測試結果對學生進行評價。在進行評價時，筆者主要是考量學生的學習水平和學生的測量結果這兩個標準，從而使學生能夠接受到適合自己的評價結果。最后，筆者便會引導學生針對評價結果進行本章節的針對性復習。筆者認為這種教學方式能夠使學生了解自己所需要學習的地方，提升學生的學習效果。

總之，新課程標準下的教學需要教師注重教學的細致化和針對化，因此初中物理教師應該將自己的教學思想進行轉變，摒棄傳統的教學模式，探究初中生的學習特點和初中物理課本上的教學內容，采用針對化教學方法對學生進行教學，使學生能夠處在良好的教學環境中，讓學生的學習效果更好，從而使學生獲得更好的發展。

參考文獻：

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