初中語文閱讀教學有效性的探究

石軍

摘 要：初中語文閱讀教學是語文教學的關鍵環(huán)節(jié)，在新課改的實行下，閱讀成為了學生認識世界、探索世界、了解世界的重要途徑之一。而在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師為了趕時間或是省事，常常無視學生的閱讀自主性，就直接導致了學生被動接受文章內(nèi)容，大部分學生都很怕遇見閱讀，因為閱讀的篇幅較長，所以為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要對閱讀教學重視起來，要讓學生對閱讀感興趣。

關鍵詞：初中語文;關鍵詞：思維導圖;朗誦閱讀;課外閱讀

在閱讀教學過程中，教師把實現(xiàn)閱讀教學目的作為主要目標，以學生為出發(fā)點進行教學，教師應該在閱讀教學中充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生理解教材中的內(nèi)容，感悟文章的中心思想，引導學生如何進行正確閱讀。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師采用的教學方法沒有得到創(chuàng)新，從而導致了教學課堂變得枯燥無味，也讓學生失去了閱讀興趣，所以為了改變這一現(xiàn)狀，接下來筆者將從思維導圖、朗誦閱讀、課外閱讀三個方面進行詳細地闡述。

一、制作思維導圖，梳理文章內(nèi)容

思維導圖的出現(xiàn)使學生在進行閱讀時可以迅速理清邏輯關系，大致上也可以概括文章的內(nèi)容，它簡單又有效。其實學生的思維能力還處于認知與探索的階段，要使學生在閱讀過程中可以準確的抓住重點以及其延伸的含義，就一定要用形象思維工具作為輔佐，在制作思維導圖的同時，還可以幫助學生提高概括能力以及思維能力。

例如，以學習《藤野先生》這一課為例，在學習這一課時，我將采用思維導圖教學法進行教學，在正式上課時我將告訴學生們制作思維導圖的思路：“這是一篇回憶性敘事散文，這篇課文的主要內(nèi)容是魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，所以一定有事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后大家從課文中找到相關的語句或是段落進行概括，寫到相應的位置，這樣一個簡單的思維導圖就完成了，接下來我給大家十分鐘的時間來制作《藤野先生》的思維導圖。”在這個過程中，我會到臺下指導學生如何正確的制作思維導圖，這樣可以借助制作思維導圖的過程，幫助學生梳理文章的內(nèi)容。

二、學會朗誦閱讀，品味文章情感

教師在進行授課之前要選擇適合朗誦的文章或是詩詞，進行閱讀教學時可以采用教師示范閱讀，這樣可以為學生樹立榜樣，激發(fā)學生學習語文的興趣;分角色閱讀，讓學生進行分角色閱讀，不僅可以加深學生對文章的印象，還能做到讓學生對某一角色有深刻的認識;學生單獨朗誦，可以培養(yǎng)學生的朗讀興趣，同時對學生在閱讀時出現(xiàn)的一些問題進行分析指導。朗誦課文可以培養(yǎng)學生的語感以及理解能力，還可以調(diào)動學生的學習興趣。

例如，以學習《背影》這一課為例，這篇課文主要講的是作者要離開南京到北京上學，父親送作者到車站坐車，并替作者買橘子，父親為作者買橘子的背影讓作者印象深刻。本文一共分為三個部分：1、交代人物，跟父親奔喪回家的有關情節(jié)。2、父親為作者送行，重點描寫了父親的背影。3、作者對父親的思念。在學習這篇課文的時候，我會利用5分鐘的時間讓學生們大致閱讀一下課文，讓學生們根據(jù)自己的理解揣摩課文中出現(xiàn)人物的說話語氣。我會根據(jù)課文中出現(xiàn)的人物選取適合的學生進行閱讀，為了不讓學生們感到不好意思，我會讓學生們站在自己的課桌前進行分角色閱讀，讓學生們根據(jù)文中的人物性格、語氣以及學生自己對文中角色的理解，閱讀出學生自己對這個事件的理解。當學生們的分角色閱讀后，請其他學生進行評價，不管是評價課文還是學生的閱讀過程都可以，最后我將對閱讀的學生進行閱讀分析與指導，這樣不僅每一位學生都有機會參與進來，還能通過閱讀的形式讓學生們加深對課文的印象，品味文章中的情感，從而加深對課文的理解。

三、進行課外閱讀，加強文化素養(yǎng)

在新課改的實行下，語文教材越來越強調(diào)課外閱讀的重要性，同時更加重視作文中語言的積累，所以教師在教學的過程中教師要加強課外閱讀的訓練，多給學生推薦適合他們年齡的書籍。一本好書會讓學生在閱讀時知道很多道理，通過閱讀的過程明白書中所想表達的真實意義，讀一本好書可以讓學生了解到在課堂上學不到的知識，在進行課外閱讀的同時，還能加強學生的文化素養(yǎng)。

例如，以學習《赤壁》這一課為例，這首詞的作者是杜牧，唐代的文學家，而故事背景是詩人經(jīng)過赤壁，有感于三國時期的英雄成敗而寫下的。我會這樣為學生們進行講解：“赤壁之戰(zhàn)，是東漢末年，孫權和劉備發(fā)動的一場戰(zhàn)役，這首古詩是作者回憶這個事件，有感而發(fā)所寫的，關于三國時期，可謂是群雄爭霸。關于這段歷史的詳細背景，我推薦大家可以看一看我國四大名著之一的《三國演義》，這本書詳細地反映了豐富的歷史內(nèi)容。”讓學生從小讀史書對學生的身心發(fā)展百益無一害，讓學生進行課外閱讀的同時，還可以加強學生的文化素養(yǎng)。

以提高語文閱讀效率為目的，教師在教學過程中要專注培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在正式的閱讀教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容選擇合適的教學方法。閱讀教學一直是語文教學中的重點，要正確的引導學生進行合理地、高效地閱讀，這樣不僅可以提高教師的閱讀教學能力，還能提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

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[2]高慶剛.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].課程教育研究，2019（43）：99-100.