提升小學(xué)班主任德育教學(xué)有效性策略

謝義榮

摘 要：本文中的小學(xué)班主任德育教學(xué)重點為從培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力、博愛意識以及團隊意識的角度進行著手，并分別運用角色扮演法、實踐教學(xué)法以及合作教學(xué)法，進行論述，從而讓學(xué)生在實踐的過程中，體會德育知識的真正內(nèi)涵，提升班主任的德育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的德育教學(xué)過程中，有些小學(xué)班主任過于注重德育教學(xué)的形式性以及理論性，忽視學(xué)生對德育知識的吸收性，從而導(dǎo)致學(xué)生德育學(xué)習(xí)效果大大折扣。針對這種狀況，小學(xué)班主任可以從實踐的角度開展德育教學(xué)，并積極地與學(xué)生互動，讓他們交流實踐活動的所思所想，提升學(xué)生對德育內(nèi)涵的理解，并將其轉(zhuǎn)化成自我的精神約束力，增強小學(xué)班主任的德育教學(xué)有效性。

一、巧用角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生換位思考力

小學(xué)班主任可以運用角色扮演法，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，轉(zhuǎn)變從自身觀點思考的方式，從而讓學(xué)生真正地學(xué)會體恤他人，在日常的做人以及做事的過程中，考慮他人的感受，促進學(xué)生心理的健康成長，提升班級的管理水平。

例如，班主任曾舉辦過一場以“如何和爸爸媽媽融洽相處”的主題班會，并運用角色扮演的方式，讓學(xué)生從父母的角度思考問題，從而加深對父母的理解，提升學(xué)生的換位思考能力。具體教師可以從以下幾點開展教學(xué)。第一點，展示模仿視頻。在開課后，教師對學(xué)生說：“我們要觀看下面的視頻，并進行角色扮演，你們要仔細觀察孩子與父母的表情，并分析他們外在表現(xiàn)下的心理活動，從而為下一步的角色扮演，做準備！”第二點，進行分組，并適時引導(dǎo)。教師對學(xué)生說：“你們可以進行自由分組，并自行商量父母的角色扮演注意的問題！”與此同時，教師適時地走入學(xué)生的角色扮演中，并針對有問題的表演，進行適時地引導(dǎo)。第三點，展示成果，開展交流。教師截取其中一段情境進行介紹。孩子：“我就要這個玩具，你就要給我買，給我買嘛……”。父親說：“你家里面那么多玩具，不用買了！”孩子聽到這話后，立刻蹲到地上，哭了起來。在表演結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小冉積極地舉手說：“通過扮演父親。我知道了我們不應(yīng)該只是從自己的角度思考問題，而是應(yīng)多站在對方的角度思考，讓自己的思維更加全面?！?/p>

二、使用實踐教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的博愛意識

小學(xué)班主任可以運用實踐教學(xué)法，開展德育教學(xué)，讓學(xué)生在社會實踐的過程中，增強對社會的認知，并積極地鼓勵學(xué)生表達他們的主觀看法，并以此實現(xiàn)對學(xué)生思想的精準引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的博愛精神。

例如，教師曾舉辦過一次“我為爺爺奶奶幫幫忙”的社會實踐活動，讓學(xué)生到敬老院中，為老人提供幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的博愛精神。具體教師可以從以下幾點著手。第一點，協(xié)商事宜。教師應(yīng)提前幾天和敬老院的工作人員取得聯(lián)系，并商量具體的事宜，提升活動開展的平順性。第二點，組織活動。為了讓更多的學(xué)生加入到為老人提供服務(wù)的過程中，教師根據(jù)本班的實際情況，設(shè)計如下幾個小組。他們分別為勞動組、聊天組、棋藝組以及曲藝組。第三點，注意事項。教師對學(xué)生說：“你們不要和老人談?wù)撍麄兊淖优膊灰较陆邮芾先速浰偷男《Y物！”第四點，展示成果。給教師印象最深的是小冉的回答。他說：“通過和李奶奶的交流，我懂得了人們都會老，也都會死，而照顧今天的老人就是在照顧明天的自己！”教師微笑說：“人與人之間是相互的，我們的社會是有溫度的。在社會中，我們不僅要幫助別人，而且還應(yīng)在班級建設(shè)中，幫助他人，培養(yǎng)自身的博愛精神。”

三、運用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識

在班級建設(shè)過程中，班主任不僅要樹立“一個都不能少”的意識，也應(yīng)讓學(xué)生樹立這種觀念，并在日常的班級管理過程中，進行相應(yīng)活動的實踐，加深學(xué)生對這種觀念的認知，培養(yǎng)他們的團隊意識，提升整體的班級教學(xué)質(zhì)量。

例如，為了提升整個班級的學(xué)習(xí)水平，教師運用合作教學(xué)法授課，開展組間競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓小組內(nèi)部形成一股繩，提升組內(nèi)的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。具體教師從以下三點進行執(zhí)行。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，以及他們的主觀意愿進行針對性地分組，增強小組協(xié)作的高效性。第二點，創(chuàng)設(shè)組間競賽規(guī)則。教師對學(xué)生說：“我們以小組成績的平均分，作為評判小組表現(xiàn)的標準。你們小組成員之間應(yīng)密切配合，相互幫助！”第三點，展示成果。給教師印象最深的是小嬋小組的回答。這個小組每天會早來30分鐘，英語成績好的學(xué)生幫助大家學(xué)習(xí)英語;每天晚走30分鐘，數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生會幫助大家解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題。

總而言之，在小學(xué)班主任開展德育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重德育教學(xué)的實踐性，讓學(xué)生能夠通過實實在在地實踐活動，增強對德育知識的理解，并將這種理解轉(zhuǎn)化成自身的精神約束力，促進學(xué)生精神境界的提升。

參考文獻：

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