小學語文語用能力的培養策略探討

陳勇強

摘 要：語用教學作為小學語文教學的重要組成部分，主要教學目標是培養學生正確理解、欣賞和評價所學內容的能力，而這些能力統稱為語用能力。小學生正處于語用能力形成的關鍵時期，加強對小學生語用能力的培養，不僅能夠強化學生的理解能力和表達能力，而且還能促進學生思維能力的提升，這對實現學生的全面發展是極為有利的。鑒于此，本文針對小學語文語用能力的培養進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，希望能夠為廣大教師提供一些參考依據。

關鍵詞：小學語文;語用能力;培養策略

引言

隨著新課改的深入發展，小學語文教學面臨著全新的教學要求和目標，如何培養學生的語用能力已經成為教育工作的重中之重。這就要求廣大教師必須要加強對學生語用能力的培養，采取行之有效的教學策略，不斷提高學生語言表達的準確性和有效性，爭取在實現教學目標的同時，也能促進學生綜合素質的提升，從而更好的實現小學語文教學的根本目標。因此，針對小學語文語用能力的培養策略進行深入研究就顯得尤為重要了。

1.擴大學生的詞匯量和閱讀量

要想強化學生的語用能力，離不開語言知識的積累，所以教師必須要引導學生做好語言積累，不斷擴大學生的詞匯量和閱讀量，促使學生能夠準確使用語言、理解語言、品味語言，從而為培養學生的語用能力奠定良好的基礎。[1]對于小學低年級學生而言，他們還處在識字的初級階段，因此，教師應當要引導他們做好字詞的積累。在對教材內容進行教學過程中，教師可結合實際情況將一些大綱以外的好字、好詞引入其中，并讓學生做好積累工作。對于中、高年級的學生來說，他們開始學習古詩詞和現代文，此時教師可以讓學生對部分經典的古詩詞進行背誦，對優美的現代文進行摘抄，以此進行語言積累，從而豐富學生的語用體驗。除此之外，教師還應當積極鼓勵學生開展課外閱讀活動，讓學生通過大量閱讀掌握更多的字詞，不斷充實學生的語言庫存，促使學生能夠選擇最精準的語言進行表達，從而為強化學生的語用能力提供可靠的保障。例如，在學習《美麗的南沙群島》時，教師可以引導學生將自己喜歡的優美字詞和段落摘抄和背誦下來，并模仿其寫作手法進行自主創作，讓學生在創作的過程中掌握字詞的正確用法，從而幫助學生更好的完成知識的內化，進而提高學生的語用能力。

2.選擇恰當的語言教學形式

在小學語文教學中，教師主要是通過言外與言內這兩方面展開教學。所謂言外是指教師除了向學生明確字面表達意思以外，還需要向學生闡述其特定指向;而言內就是教師按照字面意思進行講解。[2]因此，為了培養學生的語用能力，教師需要結合不同的語境選擇針對性的教學形式，爭取在增強教學效果的同時，也能強化學生的語用能力。例如，《掌聲》這篇課文講的是英子因為患有殘疾，很自卑，偶然中，同學們通過熱烈的掌聲表達了對她的鼓勵，然后她開始變得自信，擁有了積極向上的心態，同時還跟其他同學成了好朋友，她的生活發生了很大的變化。這篇課文中的掌聲就是一種言外語言表達形式，英子接受了這種鼓勵性的言語，做出了積極的響應，改變了自己不好的學習、生活習慣。由此可知，在實際語文教學中，教師要善于結合學生自身的心理特點以及課堂教學的具體內容來選擇語言教學的形式，幫助學生準確地理解其中的意思。與此同時，教師還要積極地鼓勵學生運用自己所學的語言來表達課文的意思，就像“你們可以理解文章的意思嗎？”其言外之意就是讓學生運用自己的語言來表達文章的意思。當學生用“我覺得”“我認為”等言語回答時，就表明他們對自己的回答沒有信心，這時教師就要用鼓勵性的語言引導學生：“老師特別想聽你們獨特的觀點，大膽地說出來。相信你們自己，你們的思維一向都很清晰。”當然，有些時候，學生可能沒有準確地理解教師的言外之意，致使師生之間溝通不暢，這時，教師就要及時地改變自己的語言形式，從言外轉換到言內，幫助學生理解，進一步培養學生的語用能力。

3.建立自我表達的語言情境

語用能力的培養離不開有效的語言情境，這就要求廣大教師必須要充分發揮自身的引導作用，為學生創設多樣性的語言情境，給予學生充足的自我表達空間，促使學生在特定的語言情境中掌握語言的正確使用方法，從而為強化學生的語用能力提供有利的條件。在實際教學中，教師需要有目的地、積極地為學生建立各種形式的自我表達的語言情境，使小學生帶著輕松愉快的情緒去感受與學習語言，不斷提高學生自主參與語文教學的積極性，以便靈活地掌握語用的技巧，從而促進學生語用能力的提升。[3]值得廣大教師注意的是，學生們的語用意識和能力不是一蹴而就的，而是一個不斷積累的過程，這就要求廣大教師必須要不斷探索創新性的教學方法，結合學生的實際情況創設多元化的教學情境，爭取在營造良好課堂氛圍的同時，也能為學生提供語用能力訓練的機會。例如，《地震中的父與子》這篇課文講的是有一年美國洛杉磯的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事。當學生學習這篇文章時，教師要引導學生體會父親和阿曼達之間的父子情，教師也要為學生創建一個自由表達的情境，使學生根據人物語言及心理上的變化去對話，運用對話的形式來鍛煉學生的語言運用能力。同時，在創建自由表達的情境時，教師應充分調動學生的主體意識，讓學生真正體會到語言表達的魅力之處。這樣不僅能夠提高學生語言表達的準確性和有效性，而且還能突出學生的主體地位。

4.結語

綜上所述，在小學語文教學中培養學生的語用能力具有重要的意義和影響，不僅能夠強化學生的理解能力和表達能力，而且還能為培養學生的語文核心素養奠定良好的基礎。鑒于此，作為一名小學語文教師，我們必須要加強對學生語用能力的培養，通過擴大學生的詞匯量和閱讀量、選擇恰當的語言教學形式、建立自我表達的教學情境等方式來實現教學目標，促使學生在學習語文的過程中不斷強化自身的語用能力，爭取在完成教學任務的同時，也能促進學生的全面發展，從而提高小學語文教學的有效性。

參考文獻

[1]陳全孝.淺析小學語文語用能力的培養策略[J].教育論壇，2018（22）.

[2]沈芳麗.淺談小學語文語用能力的培養策略[J].素質教育，2017（09）.

[3]徐春燕.小學語文語用能力的培養策略[J].中國校外教育，2017（02）.