小學(xué)生語文閱讀能力的提高策略

顏敬

摘 要：小學(xué)學(xué)生的語言表達(dá)能力比較弱，對(duì)事物不能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言表達(dá)出來，并且存在著一定的表達(dá)障礙，其閱讀能力和表達(dá)能力有待加強(qiáng)。此時(shí)，教師就需要不斷的要求學(xué)生進(jìn)行語文閱讀和文章學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語文表達(dá)的感受和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在借鑒和欣賞當(dāng)中去學(xué)會(huì)模仿，在模仿中不斷的提高自己的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;布置任務(wù);尋找段落;拓展閱讀

教師可以在課后布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生每一天都有著一定的閱讀量，定期的閱讀語文文章。在閱讀文章的時(shí)候要求學(xué)生做好尋找中心段落的工作，將文章表述情感的中心段落給找出來，并體會(huì)其中存在的情感。教師在教授小學(xué)語文知識(shí)的時(shí)候也需要要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升自己的閱讀量，通過不斷的積累和學(xué)習(xí)去加強(qiáng)自己的閱讀能力。在閱讀時(shí)，學(xué)生要做到認(rèn)認(rèn)真真的閱讀，深刻的體會(huì)其中的情感，并且學(xué)會(huì)分類學(xué)會(huì)體會(huì)文章情感。

一、布置閱讀任務(wù)

閱讀能力是體現(xiàn)在日常的積累當(dāng)中的，不是一蹴而就的。學(xué)生只有不斷的積累文章和學(xué)習(xí)知識(shí)才能夠?qū)⒆约旱拈喿x能力提升。教師在教授語文知識(shí)的時(shí)候就需要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠完成獨(dú)立完成對(duì)語文文章的閱讀工作。通過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累能夠有效的讓學(xué)生體會(huì)到文章的語言魅力，從而愛上文章閱讀。這樣一來，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章的知識(shí)感受，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《我的“長(zhǎng)生果”》這一篇文章的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，這一篇文章是講述的我的長(zhǎng)生果，其表達(dá)的中心是我的事物，通過教師對(duì)文章的解讀可以很好的讓學(xué)生感受到文章的創(chuàng)作思路和寫作風(fēng)格，而對(duì)于相同類型的文章閱讀時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)臏p少對(duì)其的教學(xué)工作，不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主閱讀，提升學(xué)生對(duì)語文文章的自主閱讀能力，讓學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)自主閱讀。比如，教師在教授課堂以后可以相應(yīng)的布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后自己閱讀相關(guān)的文章，也可以要求學(xué)生購買文章書籍去自己閱讀他人的作品，欣賞優(yōu)秀的作文。在每一周的周末，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行兩篇文章的閱讀，也可以要求學(xué)生自己進(jìn)行優(yōu)秀作品選讀，通過不斷的積累和閱讀去加深學(xué)生對(duì)語言的感知能力。這樣一來，學(xué)生就會(huì)慢慢增加自己的閱讀速度，在更短的時(shí)間內(nèi)吸收到更多的文章內(nèi)容。

二、尋找中心段落

中心段落代表著文章的中心思想，是一個(gè)文章最重要最主要的成分，能夠有效的概括文章的情景和情感。教師需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找中心段落，學(xué)會(huì)體會(huì)文章的中心內(nèi)涵自己中心思想。此時(shí)，就需要學(xué)生在進(jìn)行每一篇文章的閱讀時(shí)都養(yǎng)成尋找中心段落的習(xí)慣，并且從中心段落中去體會(huì)情感，去分析文章的整體結(jié)構(gòu)。從而加深對(duì)整篇文章的了解和學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《珍珠鳥》這一篇文章的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，珍珠鳥是作者在描述動(dòng)物的一篇文章，根據(jù)鳥的外貌和生活習(xí)性，以及自己對(duì)鳥類的了解和與自己生活經(jīng)歷相結(jié)合去創(chuàng)作了文章，教師在教授的時(shí)候就需要要求學(xué)生學(xué)會(huì)尋找中心段落。比如，在學(xué)生閱讀到寫景類的文章時(shí)，學(xué)生就可以將文章中寫景段落尋找出來。當(dāng)學(xué)生在閱讀描述人物的文章時(shí)，學(xué)生就可以將描述人物情感的語言和段落積累下來，仔細(xì)的品讀和學(xué)習(xí)，將文章中寫得優(yōu)秀的成語和句子積累到筆記本上，課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的欣賞和品讀。比如，學(xué)生在閱讀名著時(shí)，也可以將描述重大事件或者事件的高潮的段落進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，重復(fù)的閱讀中心段落，反復(fù)體會(huì)段落表達(dá)的含義和情感，品析句子和詞語在文章中的應(yīng)用。

三、拓展課外閱讀

課外閱讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀能力，讓學(xué)生了解到更多的語文知識(shí)，學(xué)習(xí)到同一篇文章不同的表達(dá)形式和表達(dá)風(fēng)格。從不同的文章中尋找自己的風(fēng)格，體會(huì)文章的寫作方法。教師需要不斷的拓展學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課本知識(shí)之余養(yǎng)成閱讀課外文章的習(xí)慣，并且不斷的積累自己的閱讀量。而課外閱讀的文章需要有一定的類型要求，其內(nèi)容要符合小學(xué)學(xué)生的閱讀規(guī)范，符合新課標(biāo)要求，并且內(nèi)容積極向上，情感豐富。

例如，教師在教授《金色的魚鉤》這一篇文章的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，金色的魚鉤是一種象征性的文章，其以一種代表性的事物為題，表達(dá)的中心內(nèi)容是魚鉤，但是背后又蘊(yùn)含著不同的情感，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章背后的深層含義，不能只看事物的表面，而應(yīng)該去挖掘更本質(zhì)的東西。教師在教授的時(shí)候就可以充分的將文章進(jìn)行一定的知識(shí)解讀，分析每個(gè)段落的作用，讓學(xué)生能夠了解不同的段落在文章中起到的作用和內(nèi)涵。比如，教師可以要求學(xué)生閱讀寓言故事，要求學(xué)生閱讀四大名著，也可以要求學(xué)生閱讀古代作者寫的古詩集等。通過不同類型的文章閱讀和古詩詞選讀去加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此時(shí)，學(xué)生閱讀到了不同類型的文章，也會(huì)對(duì)不同題型的文章和體裁有一定的知識(shí)了解，從而加深學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提升閱讀能力。

總而言之，教師在提高學(xué)生閱讀能力時(shí)，需要定期的給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)尋找文章的中心段落，把握中心思想;要求學(xué)生拓展課外閱讀，不能夠僅僅局限于課本知識(shí)。

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