農村小學數學后進生轉化的實踐與思考

許金榮

摘要：數學是基礎學科，數學知識的系統性研究，要求學生產生濃厚的興趣，養成良好的習慣，并在潛移默化中掌握更多基礎技能，思維能力、解題能力、實踐能力得到全面的發展。農村小學數學教師要做好后進學生的轉化工作，在實踐中積累經驗，總結各種教訓。本文對此進行了具體的研究，希望能為其他教師教學思路的轉變提供一些可行性的建議。

關鍵詞：農村小學；數學教學；后進生轉化；研究；思考

引言：后進生是特殊的學生群體，數學后進生的轉化工作，必須引起教師們的高度重視。后進生學習習慣較差，學科成績不好，他們容易受到外界因素的干擾影響，出現厭學、注意力不集中等情況。針對這些問題的解決，農村數學教師有責任付出更多的努力，通過優化教學模式，整合課程資源，實施有效策略，讓后進生真正體會到學習的最大樂趣，產生強烈的探究欲望。主動參與課堂互動、小組交流，進一步的提升自己，成為高素質的建設人才。

一、重視師生溝通，組織課堂活動

要知道，教師的態度影響著學生。如果教師把后進生轉化工作當成負擔，把主要的教學精力都放在中等生、優等生身上，不分場合的挖苦后進學生，那么后進生就會越來越厭惡學習，越來越抵觸合作[1]。課上，后進生學習或者不學習都無關緊要，教師為了完成教學任務組織的教學活動，無法激發后進學生的濃厚興趣；課后，優等生和中等生完成作業質量高，教師自然對他們刮目相看，而后進生呢？不愛寫作業，胡亂的應付作業，面對老師的批評并不在乎。教師認為這些學生已經“無藥可救”了，因此，只求他們不擾亂秩序，不打擾其他同學，自己沉浸在自己的世界中就好了。久而久之，后進生變成了“學困生”，冷漠的師生關系打消了他們的自學熱情，這樣的課堂氣氛沉悶，學習的效果不盡人意。要想改善上述弊端現狀，筆者認為，我們教師不妨轉換一下思路，嘗試走進學生心里。比如，先給學生以真切的關愛，再運用策略、手段改變他們的后進狀態，配合心理疏導，做到有的放矢。每個學生身上都有“閃光點”只是等待我們去發現，常常鼓勵學生“你能行”“你真棒”“你可以的”，他們就會樹立自信心，進而優質的完成學習任務，更好的處理個人問題。

二、營造良好氛圍，鼓勵學生提問

后進生不能做名看客，想說的時候就說，想問的時候就問，說錯了不要緊，這種習慣必須養成。農村數學教師善于引導他們，明確告訴學生如何提問、怎樣質疑、積極思考，這么做的好處是遵循了學生自然的成長規律，不會引發他們的抵觸情緒；還使后進生有機會去證明自己，做勇敢實踐的人，未來，創造出屬于自己的美好新生活[2]。比如，看后進生有了提問的意愿，教師就要大聲表揚他們，說：“這個問題很有代表性，老師覺得你一定可以回答的。”“你是個愛思考、敢動腦的好孩子，繼續努力。”等，輕輕松松的提問，快快樂樂的學習，后進生愛上數學這門課程將變得更加指日可待。再如，一次數學課上，我提問：“7+8=？”時，很多學生都沒有反應，只有一個人小聲說了“14”，旁邊同學竊竊偷笑，我卻沒有批評他，而是輕聲輕語對他說：“你可能沒聽清楚，老師說的是7和8，你再想一想，就差一點就對了。加油！”后來，這位學生回答正確了，我率先鼓掌進行表揚，這位同學小臉通紅，但是眼里迸發著光芒。這節課上，很多后進生都參與了提問，教學氣氛十分活躍，轉化工作順利完成。

三、尋找新的契機，提高教學質量

小學生自制力差，學習持久力不夠，而我們的小學數學課堂上依然可見填鴨式的教學方法，教師認真地講，小學生規規矩矩的聽，完全以教師為主體，小學生成了學習的機器和工具。這種教學方法扼殺了小學生的學習積極性，久而久之，喪失學習興趣，這也是后進生產生的重要原因之一。為此，必須以新課改為契機，切實改變傳統的小學教學模式，真正以學生為中心，以提高其學習興趣為目的，提高課堂時效性。如教學“時、分、秒”時，為了讓小學生清楚的認知，教師可以先讓小學生們猜個謎語，“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起，什么時候上學去。”謎語很簡單，每個小學生都異口同聲的回答是鐘。教師順水推舟的引出今天學習主題：認識鐘面。再如，現在一般的農村小學都配備了多媒體教學工具，多媒體信息量大，圖、文、聲并茂，符合小學生的心理特點。在講解“計算”時，教師可以做一些卡通的多媒體課件或者從網上下載，以卡通形象來演示計算過程，不但能提高小學生的興趣，而且能很好的強化學生的記憶。可見，只要能吸引小學生的注意力，就能提高教學成效，也就自然而言的減少后進生的比例。

四、集中多方力量，形成一股合力

轉化后進生很難一蹴而就，為他們掃清障礙、鋪平道路，是數學教師肩負著的重要使命。后進生形成的原因有很多，轉化工作集合家庭力量、學校力量、社會力量，轉化的成效會十分的顯著[3]。從某種意義上來看，轉化一個后進學生要比培養一個優秀學生更有價值，更覺得光榮。素質教育均衡發展的今天，農村數學教師義不容辭的轉化后進生，帶領他們突破自我、走向成功，既有利于基礎教育的長遠規劃，又有益于育人水平的迅速提升。比如，開展后進生的轉化工作，學校方面提供有力的支持，而教師則做好學生家長的溝通，取得學生家長的信任。慢慢形成一股合力，潛移默化影響學生。同時，我們要有思想準備，因為后進學生抵觸學習的情緒是非常明顯的，教師、家長們不能一遇到問題就選擇退縮，以最寬容的心態接納他們，以最積極的心態包容他們才是關鍵。共建一方“和諧家園”，讓后進生盡快摘掉帽子，成為品學兼優的好孩子，如此一來，農村教育事業就能真正實現可持續的發展目標了。

結束語：

總的來說，冰凍三尺、非一日之寒的道理人人都懂，那么，后進生的轉化工作就絕非一件容易的事情。農村數學教師要不斷摸索經驗教訓，用心琢磨教學規則，因勢利導的轉化學生，幫助他們更好的走向成功，未來，成為社會所需的棟梁之才。

參考文獻：

[1]張淑華.對探究式數學教學的理性思考[J].高師理科學刊，2017（6）12-13.

[2]劉堅.如何實現農村小學數學教學的雙贏[J].職業技術，2016（44）80-81.

[3]朱德全.農村數學學困生轉化工作的積極探索[J].高等教育研究，2016（5）119-120.