初中道德與法治課堂中創新教學的開展

陳德星

摘 要：創新教學是以培養學生創新素質為目標的一種教學實踐活動，教師在課堂中進行創新教學要“創新的教”、“教創新的知識”，從而讓學生可以“創新的學”。隨著新課改的不斷推進，創新教學逐漸融入了各個學科的課堂教學之中。筆者對初中道德與法治課堂中創新教學的開展進行了深入的研究，并提出了開展創新教學的幾點對策。

關鍵詞：初中、道德與法治、創新教學

引言：

國家將初中道德與法治課教材納入到教育部統一編寫，一方面是為了更好的對學生的道德與法治進行培養，樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。另一方面是為了改善甚至杜絕社會上道德滑坡、法治觀念缺乏的一些現象。但是在傳統的教學模式下，教師往往忽視了道德與法治學科的重要性，并且只是讓學生通過朗讀背誦來記憶知識點。而傳統的教學模式已經不能適應當今的課堂了，新教材需要教師在初中道德與法治課堂中要具有創新性，也就是要創新教學。

一、改善傳統教學模式，運用創新的方式方法展開教學

創新教學第一個要求就是教師應該“創新的教”。“創新的教”是初中道德與法治創新教學的基礎。這個“創新”指的是教師的教學方式方法應該與時俱進、具有創新性。因此就需要教師以身作則、從自身出發，先改善傳統的教學模式，并在課堂中運用創新的方式方法來展開初中道德與法治教學。創新的教學方式方法有：研究性教學、體驗式教學、啟發式教學方法等等方法。

比如在九年級上冊《建設美麗中國》這一課的教學過程中，教師就可以運用研究性教學方法，讓學生通過上網、查閱書籍和報刊的形式來搜集有關于“美麗中國”的一些資料，并將這些資料分類整理出來，然后讓學生通過這些資料來進行深入研究，像：“綠色發展”是什么，展現了怎樣的“可持續發展戰略”，作為學生的我們能為“綠色發展”做些什么等等都可以成為學生研究的問題。然后在上課的時候，教師可以給予學生一定的時間進行研究展示。通過這樣創新的教學方式方法，讓教師的教學更加豐富、更加創新，從而改善了傳統的教學模式，能夠幫助教師更好的開展創新教學。

二、結合教材內容，拓展創新的課外知識

創新教學的第二個要求是“教創新的知識”，這個“創新”是指“新型”、“新穎”的意思。在傳統的教學模式中，教師僅僅以教材內容為主，很少甚至沒有拓展相應的課外知識，更不用說是創新的課外知識了。在這種情況下，為了更好的開展創新教學，教師在課堂中需要立足于教材知識，并且和教材內容相結合，進而拓展多方面、各學科、多角度的課外知識，讓所教知識更加“創新”。

比如在八年級上冊《合理利用網絡》這一課的教學過程中，因為網絡涉及的范圍廣、包含的知識深，所以教師開展教學可以充分的進行拓展。在教學中，教師可以先用多媒體設備來展示一些關于網絡好與弊的圖片或者事例，像“白血病女童獲得很多網絡上的熱心人士救助”與“一個男孩沉迷于網絡，竟跳樓自殺，以為能夠復活”等等，從而讓學生能夠更加直觀的了解網絡。然后通過播放一些關于網絡的視頻，進而讓學生在生活之中能夠正確的運用網絡，讓學生能夠運用網絡搜集學習資料而不是玩游戲。通過與教材中“合理利用”網絡相結合，教師能夠讓學生理解網絡，能讓學生學會用網絡來搜集知識、適當娛樂、學習他人經驗等等，從而拓展學生的課外知識，這樣就達到了“教創新知識”的要求。

三、引導學生結合自身創設思維導圖，讓學生學的創新

創新教學的第三個要求就是“創新的學”，也就是說學生在學習知識的時候要有所創新，而不是像傳統教學模式那樣死記硬背。學生是課堂教學的主體，如果沒有在課堂教學中發揮學生的主體作用，即使教學做到了“創新的教”和“教創新的知識”，但是學生沒有“創新的學”，那這樣的創新教學也是沒有實際意義的。因此，教師在教學之中，要引導學生創設思維導圖，選擇和自身相適應的方法進行學習，從而到達“創新的學”這一個要求。

比如在七年級上冊《認識自己》這一課的教學過程中，每個人都有不同的特點和想法，所以認識自己也有所不同。有一些學生對自我的認識可能是性格方面的，有些學生可能是外貌以及心靈方面的，有一些學生可能是……但是很少有學生對自我的認識是比較完整的，因此教師可以引導學生去創設思維導圖，讓學生將對自我的認識分為外貌、性格、體格等等方面，然后讓學生根據這個思維導圖并結合自己的情況認識自己。思維導圖能夠很詳細、直觀的體現主體和部分以及各部分的關系，教師通過學生引導學生創設思維導圖，可以讓學生通過尋找各知識點的關系以及知識點中的重點進行學習，進而讓學生“創新的學”。

綜上所述，為了在初中道德與法治課堂中更好的開展創新教學，首先，教師需要“創新的教”，也就是教師在教學中要運用創新的教學方式方法，改善傳統的教學模式，進而使教學創新化。其次，教師需要“教創新的知識”，也就是需要在立足教材內容的基礎上，拓展多方面的課外知識，讓知識不僅僅局限于教材內容，而是更加具有創新性。最后，學生需要“創新的學”，為了達成這個要求，教師需要引導學生結合自身創設思維導圖，讓學生的學習不再是死記硬背，讓學生的學習具有創新性。

參考文獻：

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