基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式研究

黃嬰

摘 要：近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)得到了愈來(lái)愈多人的關(guān)注。學(xué)生的綜合能力也就是學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中作為有著一考定終生之說(shuō)的關(guān)鍵期，應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);有效

引言：

現(xiàn)如今，我國(guó)對(duì)教育的關(guān)注逐漸從完全看分?jǐn)?shù)過(guò)渡到看重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)校的教育目標(biāo)也從一味的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘褜W(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會(huì)人才。英語(yǔ)作為從小到大的一門主科，它不應(yīng)只是學(xué)生得到分?jǐn)?shù)的科目，而是應(yīng)該擔(dān)負(fù)著學(xué)生多方面發(fā)展的任務(wù)，成為學(xué)生邁向更高人生舞臺(tái)的敲門磚。本文從核心素養(yǎng)的本質(zhì)定義引入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)高中英語(yǔ)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，提出在英語(yǔ)課堂中和核心素養(yǎng)相結(jié)合的有效策略。

一、核心素養(yǎng)的本質(zhì)定義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生要具備終身學(xué)習(xí)和滿足社會(huì)發(fā)展的必要品格和核心能力[1]。核心素養(yǎng)的概念較為抽象，它不僅僅是教師單純的傳授知識(shí)，而是學(xué)生知識(shí)和技能的雙重掌握，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

目前我國(guó)對(duì)于高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處于摸索階段，在進(jìn)行學(xué)生的全面發(fā)展的教育時(shí)還存在一定的誤區(qū)。由于我國(guó)應(yīng)試教育的特點(diǎn)，一分就可能改變一個(gè)人的命運(yùn)的說(shuō)法雖然夸張，但足以說(shuō)明家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教師也不敢有絲毫松懈，忽視了學(xué)生全能發(fā)展的可能。高中英語(yǔ)課堂上，教師灌輸式教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，而大多教師只傳授應(yīng)試技巧，使學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)機(jī)器，忽略了其人性的需求及學(xué)生綜合能力的提升有助于學(xué)生成績(jī)的提高的本質(zhì)性?，F(xiàn)在，大多學(xué)生在學(xué)了十年英語(yǔ)后還是說(shuō)不出口或想要張嘴說(shuō)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，這是教師課堂內(nèi)與學(xué)生缺乏交流而導(dǎo)致的。英語(yǔ)，說(shuō)到底還是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。大多高中教師在英語(yǔ)課堂中，重視課堂效率，忽視了課外實(shí)踐的重要性，只關(guān)注課上學(xué)生是否學(xué)會(huì)，課下的時(shí)間沒(méi)有利用起來(lái)，或是布置了課后作業(yè)，下次課上不進(jìn)行檢驗(yàn)直接開(kāi)始了新課程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就不看重課后作業(yè)的重要性，會(huì)出現(xiàn)不做作業(yè)的情況，這也是部分學(xué)生成績(jī)提不上去的原因之一。

三、立足核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)課堂的有效策略

（一）提升學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中最基本的要素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面綜合能力的提升。語(yǔ)言能力的含義包括以下幾個(gè)：

（1）學(xué)生要掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，這里的基礎(chǔ)知識(shí)是指能夠運(yùn)用所學(xué)的音標(biāo)、詞匯和句型和他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流;

（2）能夠通過(guò)閱讀看懂文章、理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而做出相應(yīng)正確的判斷;

（3）能夠通過(guò)書面語(yǔ)言寫出符合書面格式的文章[2]。教師應(yīng)從語(yǔ)言能力的基本出發(fā)，將語(yǔ)言能力的教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，從課堂上提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

例如，在進(jìn)行譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit3 Looking good， feeling good的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，了解文章的意思后，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出文章表達(dá)的思想內(nèi)容要用健康的方法去減肥而不是節(jié)食，要保持健康的生活方式等等。接著教師出示本課的重點(diǎn)單詞，如“ashamed”“concentrate”“damage”“effect”等，教師可以擴(kuò)展出詞組，讓學(xué)生自己或者小組寫出幾句話朗讀出來(lái)，讓他人進(jìn)行糾錯(cuò)或者說(shuō)出意思。在上述幾組動(dòng)作后，學(xué)生的四個(gè)能力得到了鍛煉，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，促使其在課堂中積極提升語(yǔ)言能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，找到激勵(lì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而積極的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接受的狀態(tài)。學(xué)習(xí)能力不僅是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)知識(shí)，而是學(xué)生自我勇于探索未知領(lǐng)域的意識(shí)。在英語(yǔ)課堂中，教師在教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法后，應(yīng)時(shí)刻以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷調(diào)整和完善學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以利用各種豐富的渠道進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit2 Growing pains的Reading部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由分組進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在自由、輕松的課堂氛圍中鍛煉自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)渠道，例如英語(yǔ)網(wǎng)站、手機(jī)app等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)。

（三）發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)決定著他的核心競(jìng)爭(zhēng)力，由此可見(jiàn)思維品質(zhì)的重要性。語(yǔ)言和思維的關(guān)系相對(duì)緊密，語(yǔ)言可以透露出一個(gè)人的思維方式。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最顯著的特點(diǎn)就是英語(yǔ)思維和中文思維的不同。許多教師在英語(yǔ)課堂中有意無(wú)意的代入中文思維，這是阻礙學(xué)生提升思維品質(zhì)的最大障礙。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)認(rèn)真教學(xué)，改善以往的語(yǔ)言表述，在不知不覺(jué)中為學(xué)生滲透英語(yǔ)思維。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量閱讀英文原著來(lái)提升自己的英語(yǔ)思維。在推薦的英語(yǔ)課外讀物時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生的英語(yǔ)水平和個(gè)性等特點(diǎn)，由易到難、分類進(jìn)行推薦?！缎⊥踝印愤m合基礎(chǔ)學(xué)生，《流浪貓鮑勃》適合文藝青年，《極簡(jiǎn)歐洲史》適合學(xué)霸型學(xué)生，《自控力》適合邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生等等。

（四）提高學(xué)生文化意識(shí)

在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)，不可避免的會(huì)接觸到語(yǔ)言文化，語(yǔ)言是文化的承載者和記錄者。由此可知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生向教師汲取文化、理解文化、尊重文化的過(guò)程。高中時(shí)期是學(xué)生三觀形成的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解他國(guó)文化，對(duì)學(xué)生完善自己的三觀有著恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津高中英語(yǔ)模塊一Unit1 School life時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及布置幾道課前作業(yè)，如國(guó)外學(xué)生的生活和國(guó)外學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等待，在課堂上教師拋出問(wèn)題吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)比國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)的不同，進(jìn)而分析二者的優(yōu)缺點(diǎn)。在教授課本時(shí)，教師要從課文中和國(guó)內(nèi)不同的文化點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)就是提升學(xué)生全面學(xué)習(xí)的發(fā)展可能性。教師應(yīng)將提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，在課堂實(shí)踐中，不斷踐行有效策略，為提升高中生的核心素養(yǎng)不斷努力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四方面的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楠.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第六卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2017：10.

[2]蔡文伯，竇明明.高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以石河子市G高中為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，2801：73-79+84.