聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)方式之研究

古付堯

摘 要：核心素養(yǎng)教育主要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要掌握基本知識，也要具備適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展的綜合能力。新形勢下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)全面整合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與思維特征，從語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承四個方面研究核心素養(yǎng)教學(xué)方式，力求因材施教、有效教學(xué)，全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 核心素養(yǎng); 教學(xué)方式

在我國全面推進素質(zhì)教育的大背景下，核心素養(yǎng)教育深受教育界的認(rèn)可與力行，已成為當(dāng)下小學(xué)語文教育改革的熱點課題，為“教”與“學(xué)”的多方創(chuàng)新指明方向。因此聚焦小學(xué)語文課程，教師要重新整合內(nèi)容、優(yōu)化方法、創(chuàng)新手段，充分認(rèn)識小學(xué)語文課堂滲透核心素養(yǎng)教育的必要性與重要性，凸顯語文學(xué)科的人文性、工具性、情感性等多元價值，推動小學(xué)生語言能力、思維能力、審美能力與文化能力的全面發(fā)展。

1.組織課堂討論，發(fā)展語用能力

培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，這是核心素養(yǎng)教育的基本要求，也符合語文學(xué)科的教育特色，將所學(xué)語文知識遷移內(nèi)化為良好的語用能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與實踐運用的好習(xí)慣。

以《電腦住宅》教學(xué)設(shè)計為例，課前先讓學(xué)生自主閱讀課文，做好充分預(yù)習(xí);了解文章基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課堂上創(chuàng)設(shè)開放的討論話題，組織學(xué)生圍繞“我心目中的電腦住宅”自由地聯(lián)想與想象，先介紹電腦在自己的生活、學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，再暢想未來“電腦住宅”的特點，小組討論完畢之后，由一名代表總結(jié)發(fā)言，概括本組討論觀點，介紹討論的過程與學(xué)習(xí)的方法。在整個學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，同學(xué)之間充分的互動與交流，自然而然地調(diào)動邏輯思維、發(fā)展語言能力，逐步形成語言建構(gòu)與應(yīng)用的良好素養(yǎng)。

2.立足文本對話，推動思維創(chuàng)新

閱讀是語文教學(xué)活動的關(guān)鍵一環(huán)，也是激發(fā)思維意識、推動思維創(chuàng)新的重要載體。學(xué)生在認(rèn)真朗讀與品味課文過程中，與文本對話、與作者對話，從不同層面把握作者的創(chuàng)作思路與寫作特色，潛移默化地促進自身讀寫能力的提升，為夯實核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

以《蝙蝠和雷達》教學(xué)設(shè)計為例，先讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，初步了解文章大意，再以設(shè)問的方式誘導(dǎo)質(zhì)疑釋疑：“科學(xué)家怎樣通過實驗?zāi)M蝙蝠探路的方法？他們給飛機裝上雷達，受了哪些啟發(fā)？”帶著問題再次閱讀課文，通過這一次深入的文本對話，著重了解一百多年前科學(xué)家開展蝙蝠探路系統(tǒng)的研究過程，整合文章的寫作層次，也就順理成章地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，再讓學(xué)生談一談自己獨到學(xué)習(xí)體會，對整節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法做分析與總結(jié)，在循序漸進的自主學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新的雙重目標(biāo)。

3.挖掘情感要素，提升審美情操

語文不僅是一門工具性學(xué)科，更是一門富有創(chuàng)造與審美的情感性學(xué)科，多姿多彩的語文活動能給學(xué)生帶來獨特的情感熏陶與審美體驗。因此為了讓學(xué)生感悟語文的審美，在鑒賞閱讀中開闊視野、陶冶情操，語文教師要善于挖掘課文中的情感要素，讓學(xué)生在語言美、情感美的積極影響下，調(diào)動審美意識，提升審美情操。

以王維的古詩歌《山居秋暝》教學(xué)設(shè)計為例，其中一句“明月松間照，清泉石上流”廣為流傳，簡單的兩句描寫卻包含了“明月”、“松間”和“清泉”三種意象。利用多媒體課件將這番美好的自然景象呈現(xiàn)在眼前，刺激學(xué)生的多重感官，他們仿佛置身于詩人描寫的意境中，由此在腦海中展開了豐富的想象，深刻地體會大自然的寧靜、怡然以及詩人想要表達的真情實感。詩歌教學(xué)過程中，立足小學(xué)生的認(rèn)知能力以及對美的感受能力，讓他們獲得知識熏陶的同時，也能體會語言文字之美、詩歌意境之美，這也正是核心素養(yǎng)背景下的教育追求。

4.鼓勵質(zhì)疑釋疑，深化文化理解

質(zhì)疑和釋疑是基本的學(xué)習(xí)與思考能力，在思考問題與解決問題過程中滲透文化教育，拓展小學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、塑造語文核心素養(yǎng)，具有積極意義。

以《將相和》教學(xué)設(shè)計為例，先從題目著手設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生大膽地質(zhì)疑與思考：“題目中一句“將相和”，是代表著也有‘不和’的時候嗎？為什么要讓‘將相和’？如何才能達到這一目的呢？”一系列的問題串聯(lián)了整篇文章的主體與內(nèi)涵，大家在閱讀課文、品讀語句的過程中，把握人物的言行舉止，感受性格特征與品質(zhì)修養(yǎng)，由淺入深地推出“和為貴”以及“國家利益高于一切”的人生道理。在質(zhì)疑釋疑中，學(xué)生嘗試從不同角度去思考問題與看待問題，也因此領(lǐng)悟了博大精深的中華文化，深受文化智慧的熏陶，良好的文化素養(yǎng)也在悄然生成。

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，既要關(guān)注基本的語言運用能力、創(chuàng)新思維能力，也要強化培養(yǎng)審美意識與文化理解力，讓語文課堂成為培養(yǎng)孩子情感、道德、價值觀綜合發(fā)展的主陣地。而想要真正將核心素養(yǎng)教育落地執(zhí)行，提升教師自身的能力素質(zhì)是首要措施，老師有了新思路、新認(rèn)識、新方法，才能帶動學(xué)生的全面發(fā)展，讓語文課堂真正成為“為學(xué)生服務(wù)”的課堂，在師生互動交流中，孩子們逐漸愛上學(xué)習(xí)語文，潛移默化地提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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