優化教學方法構建高效的初中信息技術課堂

海小龍 馬瑜

摘要：隨著社會的進步，信息技術得到迅猛發展，并迅速滲透到人類的生產生活中。在此背景下，社會對人才培養提出了新的要求，而信息技術便成為基礎教育的重要內容。所以，作為初中信息技術教師，就要根據信息技術學科的特點和學生的認知能力來優化教學方法，爭取實現高效課堂的構建，從而促進學生信息技術素養的提升。

關鍵詞：初中信息技術;教學方法;高效課堂;優化

初中生與信息技術的距離并不遙遠，但他們對信息技術并沒有完整和準確的認識，即使使用信息技術，也僅僅停留在較淺的層次上。而在系統的學習過程中，信息技術學科的枯燥和復雜便會明顯地體現出來，給學生學習帶來一定的困擾。所以，作為初中信息技術教師，就要認真分析信息技術的特點，了解學生的學習困境和興趣方向，據此探索科學、新穎的教學手段，爭取激發學生的學習動力，有效提升學生的信息技術綜合水平。

一、趣味元素導入，激發學生興趣

課堂導入就是課下到課上之間的一個過渡環節，有效地導入不僅可以幫助學生鋪墊學習內容，還能激發學生的學習興趣，促使學生主動投入課堂活動。但是，初中生學習觀念尚不成熟，也認識不到信息技術的重要性，其學習態度容易被興趣所左右。而信息技術又具有較強的枯燥性和復雜性，很難引起學生的興趣，這便給教師的導入技巧提出了更高的要求。為此，在初中信息技術教學中，教師不妨采取趣味導入法，也就是根據教學內容，合理滲透生活、游戲、故事等趣味元素，借此引出信息技術的相關知識，從而激發學生的學習熱情，促使學生主動展開思考和探究，進而為高效課堂的構建提供助力。例如，在學習《認識Photoshop》一課時，我先向學生提問：“大家在生活中有沒有聽過Ps？”這時學生活躍起來，紛紛說出自己對Ps的理解。然后我借助多媒體給學生展示一些有趣的圖片，比如被修飾成其他面孔的蒙娜麗莎、長著鯨魚頭的馬、站在樹葉頂端的羊等等。然后我提問道：“同學們看了這些圖片有沒有其他創意？”這時學生提出自己的想法，于是我便趁機問道：“我們要想實現自己的創意，需要利用什么工具呢？”接著我便展示Photoshop軟件的啟動界面，而學生對此表現出極高的熱情，從而為接下來的深入學習打開良好開端。

二、加強課堂對話，保證學生積極參與

信息技術教學更加注重動手操作，因為信息技術實踐能力是信息技術素養的重要體現形式。但對初學者而言，信息技術操作是最難的環節。并且由于師生之間信息技術水平差距太大，使很多教師缺乏和學生平等互動的意識，也容易忽略學生的感受，這導致部分學生跟不上教師的步伐，使其逐漸喪失學習的熱情和信心。為此，在信息技術教學中，教師首先要認識到學生是課堂的主體，其次要加強和學生的對話，爭取搭建師生之間平等互動的橋梁。例如，在學習《圖像的繪制》一課時，因為本節課中涉及的內容較多，學生接受起來具有一定的難度，所以我便加強和學生的對話，保證學生積極參與課堂活動。在介紹“設置前景色與背景色”時，我先提問道：“請同學們猜一猜在Ps技術中，什么叫‘前景色’？什么叫‘背景色’？”這時有學生這樣描述：“前景色應該是容易看到的顏色，背景色應該是底色。”接著我再以更加準確的語言來闡述“前景色”和“背景色”的定義，并在軟件上進行相關操作。在學生進行操作時，我則加強巡視，并在此過程中提出基礎性問題，或者鼓勵學生向我提問。通過這種方式，可以使師生的步伐趨于一致，從而保證學生的學習效果。

三、組織合作探究，鍛煉操作能力

不同學生興趣喜好、接受能力不同，這導致他們在信息技術水平上存在差距。如果這種差距得不到有效的調和，很容易使部分學生失去學習的動力。并且，在信息技術學習中，學生總會遇到較為復雜的學習任務，而學生個人的能力畢竟有限，無法支撐過于豐富的想法，這也會在一定程度上影響學生信息技術水平的提升。例如，在學習《設置圖層效果》一課時，我先帶領學生理解Photoshop中圖層的作用，學習圖層的基本操作以及復制選區的方法，然后我為學生布置如下任務：利用資料文件中的素材制作明信片，要求圖像至少包含3個圖層，并且包含文字圖層。另外我要求學生必須靈活使用圖像合成相關技術，使明信片布局合理、主題突出，觀賞性較強。之后我讓學生組成小組合作探究。在這一過程中，各組學生先是交流想法，確定明信片的樣式，并給出制定方案，然后再開始實際操作。而在操作時學生必定會遇到問題，這時同組學生便會互相輔導，最終各小組都能交上滿意的作業。通過這種方式，可以充分鍛煉學生的計算機操作能力，并彌補學生之間的差距，從而提升課堂教學的價值。

四、結合實際生活。增強學習動力

信息技術發展的重要目的之一就是服務人類的生活，所以初中信息技術教學的意義不僅僅在于幫助學生掌握信息技術的基本常識，更重要的是引導學生利用信息技術來改善生活。另外，對初中生而言，信息技術是枯燥、復雜且可有可無的，而生活是豐富多彩更值得探究的，所以生活元素更容易激發學生的好奇心，增強學生的學習動力。為此，在初中信息技術教學中，教師就要把教學內容與學生的實際生活聯系起來，引導學生利用信息技術解決生活問題，從而使學生意識到信息技術的實用價值，培養學生對信息技術經久不衰的學習熱情。例如，在學習《修飾圖像》一課之前，我先給學生描述如下生活情境：“小麗一家到北京故宮游玩，中間拍了很多照片，一家人十分喜歡。但他們在翻閱照片時卻發現小麗臉上的雀斑十分明顯，而且有幾張照片被人搶鏡了，影響了整體效果……”描述完后我便向學生尋求解決之法。在學生思考之際，我引出本節課的題目，并說明這是解決這類問題的關鍵。而在生活情境的感染下，學生對本節課內容表現出極高的興致。并且在學習過程中，我也會發給學生一些照片，讓學生利用所學知識進行修飾。通過這種方式，可以保持學生的學習熱情，堅定學生學習信息技術的信念，并幫助學生實現學有所用。

總之，在初中信息技術教學中，教師要根據具體學情來創新和優化教學策略，爭取保護學生的學習積極性，有效提升學生的信息技術綜合素養，為學生未來的人生發展鋪就坦途。

（責編：楊菲）