核心素養背景下中職英語職場應用環節設計初探

吳安卿

摘要：英語學科核心素養強調培養學生語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。其中，讓學習有能力適應職場最重要。本文以高教版基礎模塊2中第5單元It’s time to change中的單元任務為例，探索了如何通過職場應用環節將教學內容情境化、教學形式多樣化，讓學生內化所學，用于職場。

關鍵詞：英語學科素養;情景教學法;職場應用

一、理論背景

2016年，教育部明確指出教育的核心是培養“全面發展的學生”，即學生通過教育應具備適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，這就是所謂的核心素養（余文森，2017）。英語學科的核心素養包括語言能力，文化品格，思維品質，學習能力。要培養學生的這些核心素養，開展不同的教學活動是主要途徑和手段。中職英語課堂教學雖然在經歷不斷的改革和創新，但是依然存在一些問題。首先，學生課堂主體性發揮不充分。學生在英語課堂中大多還是處于被動接受，而不是主動探索的狀態。其次，教學內容與職業相關性低，實用性差。

二、核心素養背景下中職英語教學開展的基本策略

（一）教學內容情境化

中職教育是以培養應用型人才為宗旨，讓學生步入社會后能盡快適應角色的變化，承擔自身的職責和使命，而實現這個轉變的關鍵在于對學生職業能力的培養（由建偉，2018）。這就要求我們中職英語教師在教學過程中，不僅要注重語言知識的教授，更要注重培養學生的職業能力。

（二）教學主體學生化

有效的課堂教學，教師只是主導，學生才是主體。只有把課堂還給學生，才能化被動聽課為主動學習。因此，教師在課堂教學中應該不斷創設和呈現不同的情境，讓學生通過問題情境、對話情境、游戲情境等多種形式，積極參與課堂。

三、核心素養背景下中職職場英語課堂的設計

（一）教學內容及教學目標

本課內容選自高等教育出版社《英語》基礎模塊二第五單元It’s time to change的單元任務部分，其主要環節是讓學生通過設計調查問卷選出班級健康之星。教學目標為

1. 通過這節課學生會讀、會寫、會用offer sb...，join sb，no matter，achive one’s dream等詞匯，以及You’d better，I hope that...等表示建議句型。

2. 通過本節課的學習，學生知道調查問卷的基本格式，具備初步設計問卷的能力。

3. 通過職場應用環節，學生能知道作為一個營銷者應具備的文化素養。

（二）教學過程

1. 課前導入

課前教師用微視頻幫學生復習本單元的重點詞組和句型，讓學生會說、能用stay up，do exercise等內容。緊接著，讓學生完成一份英文的關于生活方式問卷。在這過程中，學生以小組合作方式進行自主預習。第一階段，小組成員通過自主學習解決問卷中的生詞，獨立真實地填寫問卷。第二階段，組員匯報預習成果，并挑選組內公認的最不健康的一名人員。第三階段，派選代表匯報結果，并解釋原因。通過小組合作預習，學生不僅自己解決了詞匯難題完成問卷，而且自主學習能力、團隊合作能力都得到了訓練。

2. 課堂討論

通過小組討論和組間匯報，引導學生通過思考，挑選出最不健康學生，并給出具體原因，然后找不同的學生陳述理由。這一環節的設計主要是為了鍛煉學生的口語表達及邏輯思維能力。為了方便學生掌握句型，會根據層次和水平提供不同的圖片幫助他們輸出。圖文結合，不僅降低難度，也能吸引學生注意力，增加課堂參與度。此外，通過描述導致不健康生活方式的原因，學生還能對自己的生活做出反思，增加他們健康生活意識，提升文化品格。

3. 職場應用

職場教學是關乎于實踐與運用的教學，如何從學生的生活經歷入手，進行基礎的訓練是正確使用教材的最高境界（王歡，2017）。為了將課本教材生活化，這一環節的主要活動設計為針對最不健康同學的需求，每個小組制定一個健身方案，并努力將其營銷出去。方案中要至少運用5個本單元的重點詞匯和短語。這樣的設計要求不僅將輸入轉變為有效的輸出，還給了學生一定的創造空間，極好地鍛煉了他們的想象力、組織力和表達能力。其次，將教學內容生活化、職業化，能夠幫助學生們樹立職業意識，提升學生在職場上的英語運用能力。

4. 課堂總結

在課堂的最后環節中，針對每組的營銷表演，讓學生發表看法。思考作為一個合格的、成功的營銷者應該具備的說話方式和語言態度，然后再進行表演。對比演出具有重要意義，因為職場英語溝通能力從本質上可以歸結為跨文化交際能力 （由建偉，2018）。不斷體驗不同的職業景，學生明白了職場文化，具備了職業禮儀，也鍛煉了語言運用能力。

（五）教學反思

綜上所述，在中職英語課堂引入職場應用環節體現了英語教學的實用性。從學生角度而言，既達到了當前提倡的提升核心素養的要求，又符合了當前社會發展要求、職業要求;從教師角度而言，這一環節不僅改變了傳統教學方法，讓課堂變得更加生動，更富層次。當然，職場應用環節的引入對教師和學生都帶來了更高要求。學生需要發揮主動性，更積極地參與課前預習和課堂創作中來。同樣地，教師也需要不斷整合資源、創設情境，以及對學生課堂表現做出多元化評價?？偠灾@是一個任重而道遠的過程，需要廣大師生不斷的努力。

參考文獻：

[1]余文森. 核心素養導向的課堂教學[M]. 上海，上海教育出版社，2017.7.

[2]由建偉. 角色扮演法對職場英語能力要素的解析[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2018（10）：68-69.

[3]王歡. “情境英語+模擬職場”課堂對中職生核心素養滲透的探究[J]. 科教文匯，2017（2）：103-104.