淺談農村小學“問題學生”的教育轉化

馬麗娜

摘要：每個學校、每個班級都有那么幾個讓老師頭痛的問題學生。他們由于受到家庭、社會或是學校等方面的不良因素的影響，從而導致其在品德、學習態度、心理等方面存在一定程度的問題。問題學生人數雖然不多，但負面影響不小。因此，做好他們的教育轉化工作，使他們逐步克服和擺脫不良習慣，重新回到正確的軌道，意義之大毋庸置疑。

關鍵詞：農村小學;問題學生;教育轉化策略

前言：

所謂問題學生，就是指那些學習基礎差、養成教育不好的學生。大體說來，造成問題學生的根本原因是：學校教師不關心，家庭教育不重視，社會幫助力度不夠，他們游離于學校和家庭之外，久而久之，他們不但學習成績不好，道德品質也敗壞，所以問題學生應當引起學校和家庭的高度重視，努力讓他們得到社會的關心和幫助，成長為社會有用的人才。針對這樣的問題學生，筆者長期在教育的一線，積累了一定的經驗，談談自己的膚淺做法。

一、“問題學生”的成因分析

（一）家庭因素

家庭是學生成長的第一環境，家長是學生的啟蒙老師，對于學生性格的形成具有決定作用。父母不當的家庭教育和不良的家庭影響是產生問題學生的主要原因。

（二）學校因素

在實際的生活中，部分教師將成績看作是評價學生的唯一指標。另外現在的學校班級容量大，教師精力有限，不能顧及每個學生。現在家訪少了，也可能存在與家長溝通少，對學生的家庭情況了解少，對學生的心理狀況不能準確把握的情況。學校教育不當，特別教師沒有起到引領幫助作用，也是形成“問題學生”的重要原因。

（三）自身因素

學生自身存在內在矛盾，自我意識強但自我約束差，缺乏自我反思和自我教育。學生由于本身年齡小，正處于青春萌芽期，叛逆心很強，不愿被束縛，追求個性獨立，難以溝通;而且尚未形成自己完整的世界觀，在行動中隨意性大，易受主觀感情支配，缺乏理智，自我抑制力差，辨別是非的能力較差，易受外界誘惑。

（四）社會因素

社會文化對于家庭教育有著深刻的影響。從古到今，家庭都是社會的有機組成部分，家長對于孩子的教育也直接關系到民族文化的發展，每個階段的家庭教育與社會發展都有著密切的關系，社會轉型對于家庭教育也產生了深遠的影響。就目前來看，我國的社會正處在一個復雜的變革過程，社會的轉型包括人口、自然環境、社會制度、經濟、社會等多種因素的轉型。在社會轉型過程中，農村的社會環境也產生了很大變化，致使農村，勞動力發生了較大的轉移，這也導致農村家庭教育格局發生變化，出現大批的留守兒童，家庭被分為兩類，即留守家庭與流動家庭;從而也導致教育制度發生了巨大的變遷。

現如今互聯網的普及與廣泛使用，使得學生能夠毫無限制的接觸網絡，易受到網絡上負面的東西的侵蝕和腐化，容易造成過度依賴網絡的現象。

二、問題學生的類型

（一）心理問題

現在的孩子獨生子女居多。在這些孩子的成長過程中，家長的寵愛、爺爺奶奶的溺愛，使孩子在心理成長上過早失衡。沒有受過挫折教育的孩子，在心理成長上是不健全的。因此，他們在分析事物、處理事情上行為偏激、思想極端。久而久之，孩子的心理層面就出現了問題。他們不習慣聽別人的勸告，總是喜歡我行我素，對于這樣的孩子來講，家長往往忽視孩子心里方面的問題，所以才導致孩子現在的一發而不可收拾的局面。其實，孩子畢竟是孩子，他們沒有過多的思想，只不過在心理上有一些偏激而已，如果家長及時發現，相信這個問題會迎刃而解。

（二）學習問題

一部分農村孩子不重視學習，家長也不重視。原因在于社會不重視、家長不關心，孩子自己就不用心。再加上農村孩子接觸的資源少，沒有明確的人生目標，所以對待學習就越來越淡化。親戚、朋友聚在一起都是談一些有關種地、產糧的事，根本沒有人在意孩子的想法。所以，這樣的現狀就導致一部分農村孩子從自身來講就不重視學習，更加不要談理想和未來。

三、“問題學生”教育轉化具體途徑的探討

在我教育生涯剛剛起步的階段，上述個案中學生的轉變，無疑給了我很大的安慰。同時，我也從中得到了一些小小的啟示：

教育學生，應該與學生建立良好的師生關系，我們要進行的是“愛的教育”，而不是“打罵成才”的教育。

經過多方面資料的了解和學習，結合在教育實踐中的親身經歷，下面，我將對“問題學生”教育轉化具體途徑提出建議：

（一）善于發現學生的閃光點

“問題學生”雖然后進，但他們身上也有閃光點。然而，有些老師上課提問不找他們，課外活動不找他們，這些學生在班級中找不到自己的位置，其實，在某種程度上，他們比優秀學生更需要一個展示自己的舞臺。所以，教師應善于抓住他們的“閃光點”作為轉變的突破口，成功地改變他們的心理狀況，激勵他們前進的信心和勇氣，使他們體會到成功的喜悅，從而排除自卑心理。

（二）鼓勵和肯定式的教育方式

教師批評教育學生，無不出于愛的目的，也只有讓學生有被愛的體驗時，他才能從心里真正接受批評，從而改正不足。小學生那顆小小的心靈其實很敏感，如果你對他（她）一味地批評，那么他們就會對你沒什么好感，甚至是厭惡，這樣你離他們的心就會越來越遠。相反，倘若你經常鼓勵他們，時常肯定他們的哪怕是一點點的進步，他們就會信心倍增，會離你更近，而且樂于和你談心，這樣就會起到理想的教育效果。

（三）不以成績定親疏，對學生要一視同仁

長期以來我們的教育觀念似乎已經形成了一種習慣，只要學習成績差就是差生，我們往往以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。出于主觀因素，教師對優秀學生常常“給面子”，態度寬容，而對于差生，則往往要求苛刻，給他們“穿小鞋”。其實，我們要做的，是用一顆平常的心態平等地對待每個學生，對于后進生、“問題學生”更要用心感化，給予更多信心，打開他們心靈的枷鎖，使他們也能做到抬頭挺胸。

（四）與家長聯系是轉化“問題學生”的關鍵

轉化“問題學生”，除了依靠學校的力量，更重要的是需要來自家長的重視和配合，經常與家長取得聯系，通過家長了解“問題學生”的日常行為，這樣才能有的放矢地進行有效的教育。因此我們每個教師都必須重視對“問題學生”的家訪，這樣既可以和家長互通情況，找到問題，也可以共同幫助“問題學生”排除心理障礙，以便對“問題學生”實行“對癥下藥”的教育。

結束語：

總之，問題學生的轉變，需要我們在教學工作中不斷探索和研究。但是，最終目的是要千方百計改變這種現狀，讓我們的教育為了孩子健康、快樂的成長和今后的發展服務。

參考文獻：

[1]張軍民.淺談農村山區后進生產生的原因[J].科教新報（教育科研），2011，（20）.

[2]舒樂泉.真誠撥動學生的心弦——問題學生轉化四部曲[J].江西教育，2010，（09）.