例談初中戲劇教學自主高效課堂的構建

賀秋珍

摘 要：為了構建初中戲劇教學自主高效學習型課堂，筆者嘗試從以下幾方面努力：一是重視預習作業的布置與檢查，為自主高效課堂奠定基礎;二是問題導學，任務驅動，引導學生自主學習，共建自主高效課堂;三是合作學習、探究學習，引導學生的思維由感性向理性靠攏，讓自主高效課堂走向深入;四是基礎性與開放性相結合的作業布置，讓自主高效課堂得以鞏固和延伸。

關鍵詞：戲劇教學;自主學習;高效課堂

戲劇有狹義和廣義之分，狹義的戲劇專指話劇，廣義的戲劇是話劇、歌劇、戲曲的總稱。本文所論述的戲劇是取其狹義——專指話劇，因此，對應的戲劇文學也專指話劇劇本。

在傳統的戲劇教學中，我們往往把戲劇文學當作一篇課文來教，只重視它的文學性，講講作者，講講情節，品品語言，悟悟主旨，學生學習的熱情并不高漲，課堂教學效率較低。究其原因，主要有以下幾個方面：一是課前預習布置過于籠統，上課時難以檢測;二是課堂“自主學習”環節中的導學問題過于零散，不利于激發學生的內在需求;三是展示環節師生、生生對話不夠，沒有充分調動學生的參與熱情;四是作業布置隨意，針對性不強。

那么，戲劇教學如何構建自主高效學習型課堂呢？下面，試以《日出》教學為例，淺談筆者的實踐與思考。

一、布置具體的預習任務，重視預習檢查，為課堂表演做準備，為自主高效課堂奠定基礎

自主高效課堂，是課程改革的核心追求。自主是學生的學習方式，高效是課堂要達到的效果。只有通過自主學習，達成效率最大化和效益最優化二者和諧統一才算是自主高效課堂。因此，筆者致力于通過引導學生的自主學習，來達成課堂教學效率最大化與效益的最優化。

《日出》是語文版教材八年級下冊第三單元第一篇課文，本單元是戲劇文學單元。在教授《日出》前，筆者給學生布置了具體的預習任務：完成學案的自主預習部分。預習內容包括了解戲劇常識、給加點字注音、了解作者、了解《日出》主要情節等。上課時，筆者逐項檢查預習內容：一是由小組長檢查組員完成學案自主預習情況并匯報;二是筆者重點檢查學生是否了解戲劇常識和《日出》的主要情節。檢查預習主要通過師生對話、多媒體展示來落實。

檢查預習情況既可預設成一個環節，也可變成一節預習課，其目的是為學習作品做好準備。教師通過布置、檢查《日出》的預習情況以達成第一課時的第一個教學目標：走進戲劇，了解戲劇的常識及《日出》整部戲的主要情節;為“深入感知戲劇人物，嘗試排演課本劇”做好準備。

學生是學習的主人，教師是引導者、督促者。布置預習任務、檢查預習情況，既是培養學生學習習慣的重要方法，又是教師引導學生自主學習的主要方式。

二、問題導學，任務驅動，激發學生的自主性、能動性，引導學生自主學習，共建自主高效課堂

學生是構成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本對象。作為實踐活動的主體，學生主體性的基本特征表現為自主性、能動性和創造性。因此，為了激發學生自主學習的自主性、能動性，在《日出》第二課時教學前，筆者組織學生排練了課本劇。學生興趣濃郁，他們自主組建表演小組，選擇場景，背誦臺詞，精心排練。

課堂上，筆者先讓學生上臺表演他們排演好的課本劇。在學生觀看戲劇之前，筆者提出了兩個導學問題：一是課文寫了黃省三、李石清與潘月亭之間哪幾次大的矛盾沖突？二是在戲劇中，黃、李、潘他們各有怎樣的性格特點？

學生在表演或觀看戲劇時，全神貫注。表演后，筆者借助前面兩個導學問題引導學生自主閱讀、思考、討論，順利完成了梳理戲劇沖突和品析人物性格特點的任務。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，自主學習的核心在于學生對問題感興趣，對學習內容感興趣。問題導學，任務驅動，其實質就是激起學生的好奇心和求知欲，引導學生自主學習。只有學生自主參與學習，自主實現知識的個人意義時，他的身心才處于最佳狀態，思維才能被激活。實踐證明：學生在全身心的活動參與中獲得的愉悅，有效地保證學生在學習過程中的自主與創新。學生的學習興趣被激發，創新能力在強化，這便是“自主高效課堂”。

三、營造輕松愉悅的對話氛圍，組織合作學習、探究學習，引導學生的思維由感性向理性靠攏，讓自主高效課堂走向深入

教學是否高效，并不在于教師有沒有如期完成教學計劃或教得好不好，而是學生有沒有真正學到東西、學得好不好或學得是否輕松愉悅。所以在教學中，筆者特別強調學生自主學習意識的培養，強調師生合作、生生合作和自主探究的深入開展。在教授《日出》第三課時的時候，在探究課文主旨這一環節中，筆者提出了一組問題，以引導學生的合作、探究學習：“讀了課文，你認為黃省三被解雇的原因是什么？從他的遭遇中，你認識到當時的社會是怎樣的？黃省三的遭遇，給了你什么啟發？”學生圍繞這組問題，展開合作探究，然后進行小組、班內的交流。

合作學習以小組合作、組間交流、成果展示等形式創設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍，強調師生合作與生生合作，培養學生在合作中獲取知識的能力，充分調動學生學習的“能動性、獨立性、創造性、發展性”。因此，教師在課堂對話中要盡可能為學生提供親身參與對話的機會，同時對學生在對話中的表現給予積極的評價。一方面，給參與對話交流的學生充分的鼓勵;另一方面，為在對話活動中持觀望態度的學生提供觀察的榜樣。在輕松愉悅的對話氛圍中，學生的思維由感性向理性靠攏，他們大膽展示了自己對人生的思考、對人性的思辨、對社會的探討、對光明的追求，這些課堂生成的豐富資源，一步一步讓“自主高效課堂”走向深入。

四、基礎性與開放性相結合的作業布置，讓自主高效課堂得以鞏固和延伸

在《日出》的作業設計中，筆者設置了必做題和選做題。必做題包括兩道：一是戲劇是一種綜合的舞臺藝術，它借助 ? ? ?、 ? ? ?、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術手段塑造舞臺形象，揭示 ? ? ?，反映現實生活;二是寫出黃省三心理變化的過程。選做題是兩題任選一題完成：一是創造“爭吵”的一個情景，學寫一段臺詞，表現兩個人物的不同性格;二是閱讀曹禺的其他作品，摘抄三句含有潛臺詞的句子。

筆者認為，作業的設計應該體現戲劇的特點及文本的重點。同時，作業的布置應體現基礎性與開放性，還要激發學生的熱情及內動力，讓學生的知識在做作業中升華，技能在做作業中掌握。只有這樣，“自主高效課堂”才能得以鞏固和延伸。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有真正激活學生的學習熱情和內動力，引導學生自主參與課堂的每一個環節，積極開展合作學習、探究學習，在自主、合作、探究的學習中體驗求知的快樂、提升思維的品質，學生才能學有所獲、學有所悟、學有所成，教師才能實現自主高效課堂。

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[*本文系廣東省教育科研“十二五”規劃重點項目《初中語文自主高效學習型課堂實踐研究》（課題編號：2013ZQJK016）的階段成果]