探析走向共生：小學語文教學的境界

劉佩軍

摘要：小學階段的語文課程教學，要在閱讀教學、寫作教學，以及其他語文模塊教學中找到平衡點。在知識連接中，為學生尋找知識的切入點，引導學生細致品讀、深入分析，全面、有效地提高語文課堂的教學效率。基于此，文章主要從共生角度對提高小學語文教學境界的意義、方法等進行研究與分析。

關鍵詞：小學語文;共生教育;教學境界

提高語文教學的境界，需要不斷推動語文教學走向共生。共生是一種生物之間的自然現象，意思就是不同個體之間處于相互聯系的生存狀態。應用到教學研究領域，就是指應用整體聯系的思維進行教學，尊重多元化的價值取向，同時還要組織、策劃平等對話的活動，實現課程交互式學習，真正的實現共生教育。在小學語文課程教學中融入共生教育，能夠使教學內容更加豐富、教學模式更加先進，使語文教學境界得以顯著提高。

一、推動小學語文教學走向共生的意義

語文學科是一門基礎學科，對于學生的文學知識積累和文學修養積淀等均具有重要作用。分析語文學

科的特點可以發現，語文教學內容更加富有人文性和藝術性。在實際教學中，教師要不斷提高語文教學的境界。語文知識的運用不僅能夠為人們的語言交流提供便利，還能夠為閱讀理解提供可靠的知識輔助。語文學科的知識內容在實際應用中可以不斷地創造與革新。因此，教師不能限定學生的思維，而是要在共生教育中，更多的聆聽學生的想法，鼓勵學生之間的相互交流、討論，拓展學生的學習視野，使學生能夠具備主動學習語文知識、靈活運用語文知識的能力。推動小學語文教學走向共生之路，是提高語文教學層次和教學境界的集中表現，同時對于學生的學習成長也具有重要的促進作用。

二、提高小學語文教學境界的有效方法

1.賦予教學生命性

語文課程教學是一種生態系統，組成元素包括教材、學生、教師和環境等。在實際學習過程中，學生要遵循學習系統規則，對話教材，實現交互性學習，教師要明確教學目標，賦予教學生命性。以往的語文課程教學，主要是讓學生進行理論知識的記憶與背誦，是為了讓學生應對答題和考試，這種教學目標缺乏生命性，不利于學生語文學習水平的提高。賦予語文教學生命性，就是要轉換教學目標，明確對學生綜合素養的培養要求，提升學生的語言表達能力和閱讀理解能力等。根據這一教學目標，可以由教師帶領學生自主討論，訓練學生的文字表達與運用能力。

2.善于啟發性教學

小學生在學習成長的過程中，需要在引導性教學下不斷地發現新事物、學習新道理。在語文課堂教學中，教師對學生進行共生教育，就是尊重學生的個人情感和觀點，使學生能夠充分表自己、展現自己，形成特色化教學。例如，在小學語文閱讀教學中，教師可以讓學生進行整體性閱讀，了解豐富多彩的文學內容，再向學生提問，讓學生通過文字的表達，領悟其中的思想感情或寓意等。在這種教學的引導下，學生就將注意力從文本文字轉移到文章結構方面，從而形成對文本的多效認知，這就充分體現了語文教學工具性和人文性的特點。

3.鼓勵個性化學習

語文課程內容具有較強的哲學性、人文性色彩，教師不能一味地對學生進行教材知識的模式化講解，只有不斷加強對課程的研究，才能夠尋找到積極、有效的教學方法。在學習語文知識的過程中，學生對于新觀點、新內容等會產生獨具個人特色的認知，對于這種現象，教師要認可、鼓勵并且支持。因此，語文學習是以文章閱讀學習為主的，而閱讀行為又屬于個人行為，不同的學生個體經歷不同，對于相關內容所產生的感受和理解也不同，要在共生教育中提高語文教學的境界，就需要教師尊重學生的這種差異化學習表現，倡導學生的個性化。例如，在小學語文課堂中，教師以小組討論等形式讓學生自由討論，自己安排學習流程，自主查閱、搜集資料，并進行個人的文章解讀和交流、討論，最終整合觀點。

三、結束語

從哲學角度來看共生教育，主要就是在語文課堂教學中，教師要尊重學生的差異性，堅持做到和而不同。這種教學模式的應用，也是為了打破傳統“機械化”的知識灌輸形式，不再是對學生進行生硬的講解，而是通過多種教學元素表達語言意圖，并在教學活動中引導學生的自主性學習和合作性探究，給予學生更多獨立自主學習的機會。推動小學語文教學不斷走向共生之路，不能只是教師向學生進行相關知識和技能的單向傳遞，而是需要教師和學生之間、學生和學生之間進行多回合、多維度的信息交流、討論。要想在此基礎上進一步提高小學語文課堂教學的境界，還需要在課堂形式上不斷創新，為學生營造活躍、和諧、輕松、自在的學習環境和學習氛圍。

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