情理視角下小學數學教材二次開發研究

汪小波

摘要：隨著新課程改革的深入推進，通過科學的思維方法對小學數學教材進行二次開發，從而更好地發揮教材的教育價值，是全面提高課堂教學效率和教學質量的根本。當下，基于情理視角下小學數學教材的二次開發研究工作仍在繼續，并且已經取得了顯著的研究成果。文章根據這些研究成果，繼續分析情理視角下小學數學教材的二次開發，以期能為小學數學教師提供幫助。

關鍵詞：小學數學;情理視角;教材研究;二次開發

目前，筆者所在學校小學數學課堂使用的是蘇教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”），板塊之間聯系緊密，編排合理;“卡通”教師巧妙點撥，生動活潑;文化資源適度拓展，循序漸進。經過部分內容的順序調整后，更加符合學生特點，融合教師教學，適合學生學習。但是，教材只是教學活動開展的文本和載體，不是所有內容都匹配、貼合學生的學習活動，不是所有情境都完全適合每名學生的自主探究。在備課時，教師必須做到心中有學生，活用教材，適合學生的個性發展。時代在發展，知識在更新，教師有必要根據班級學生的特點，對教材部分內容進行二次開發，把富有情境又理寓其中的教學資源植入有研究價值的學習活動，與學習內容零距離接觸，這樣學生才能更好地利用已有經驗，快速地進入學習模式，發展思維，提高學習效率。基于此，筆者以教材二年級下冊“角的初步認識”為例，進行如下分析。

一、引入生活這股“活水”

問渠那得清如許？為有源頭活水來。生活作為補充教材內容的“活水”，對推動教材二次開發T作具有積極的促進作用。尤其在小學階段，提升數學教材的趣味性非常重要。許多教師都希望能從生活人手，將枯燥的數學知識變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，這顯然是非常明智的做法。

筆者認為，要引入生活這股“活水”，要進行“篩選教學重、難點一生活趣事導入一情感激發一理性思考”這四個步驟，詳細分析如下。

篩選教學重、難點，即教師在講課之前要通讀教材內容。這里所指的內容是“角的初步認識”，既然是

初步，教師就要控制好難度，明確教材內容中有哪些是可以拓展的，有哪些是可以一帶而過的。

生活趣事導入，即通過生活實物導入教學內容，如常見的桌椅、書本、鉛筆盒、尺子等，只要是帶角的都可以。同時，為增強生活實物的趣味性，教師可以給學生展示一些奇形怪狀的生活實物。

情感激發在生活趣事導入的階段就已然進行，即激發學生的學習興趣和探究欲望。為進一步培養學生的感性思維，教師可以讓學生開動腦筋，用角繪制一幅風景畫，通過繪畫培養學生的感性思維。

理性思考是最后的核心環節，建立在情感基礎之上，引導學生思考角的定義、特點、分類、用途等。另外，教師還可以借助生活實物——七巧板，通過使用七巧板拼出不同的圖形，讓學生了解邊角關系，拓展相似三角形、全等三角形、直角三角形、銳角三角形等一系列關于角的知識。

二、尋找知識的生長點

筆者認為，所謂知識的生長點，其含義相當廣泛，既可以指知識拓展，又可以同學科融入結合在一起。在尋找知識生長點的過程中，教師需要遵循以下兩個基本原則。

1.遵循以學生為中心的原則

隨著新課程改革的深入推進，以學生為中心的教育教學理念已經成為了主流教學理念，其旨在體現學生的主動學習作用，并發揮教師的引導和啟發作用。因此，教師要以此為指導，通過“問題引入一要點分析一分組討論”的方式，引導學生舉一反三。例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以設問：角在生活中都有哪些應用？然后讓學生以關鍵詞“角”為要點，分析問題，引導學生從美術、科學等學科角度闡述問題。

2.遵循多樣性的原則

這里所說的多樣性，指的是以角為關鍵詞的所有可能涉及的知識，沒有一定的限制。在尋找知識生長點的過程中，教師可以把教材內容作為“根”，把其他拓展內容作為“枝葉”。由根出發自然可以生出不同的枝葉，教師能引導學生思考更多的知識，學生的“學習樹”會生長得更茂盛。正如上述分析，引導學生從美術、科學等學科角度闡述問題，通過學科融入達到知識融合，拓寬學生的知識面，舉一反三能力也將提升。

三、滲透基本的數學思想

數學思想是指導學生學習的重要工具，是完善學生解題思維的重要助力。在教材二次開發的過程中，及時滲透基本的數學思想對完善學生的感性和理性思維具有重要作用。

例如，在教學“角的初步認識”的過程中，教師應該重點分析角的特點和作用，通過列舉生活實物等方式，讓學生明白角在我們的日常生活中無處不在，再通過超市買東西，測量身高、體重等生活行為，闡述數學在日常生活中的應用，從而讓學生提升對數學價值的認識。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識，教師可以通過數形結合、分類討論等數學思想講解角的邊角特點和分類，從而讓學生掌握基本的數學思想。

綜上所述，基于情理視角，教師要嚴格把握“生活教學…‘知識拓展…‘數學思想”三個關鍵詞，通過三種方式培養學生的感性思維和理性思維。當然，對教材進行二次開發，并不意味著教師可以隨心所欲地對待教材，而應該尊重教材，科學、合理地整合教學資源，讓教學更加高效?；谇槔硪暯窍滦W數學教材二次開發研究工作仍在繼續，只要數學教師能夠擺正教學態度，把握教育趨勢，深入挖掘教材中的教育因子，就一定能夠挖掘出更多、更好的教育資源。上述分析只是筆者的淺見，小學數學教材二次開發途徑還需要不斷探索與研究。

參考文獻：

[1]馮桂群.小學數學教材二次開發的策略：以蘇教版四年級下冊《圖形的旋轉》教學為例[J].教學與管理，2015（17）.

[2]丁加寬.淺析對小學數學教材的二次開發：以《圖形的旋轉》為例談教材的二次開發[J].小學生（教學實踐），2017（4）.