高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探究

張華玲

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式主要是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方式在一定程度上極大地限制了學(xué)生的思維能力，已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求。而通過多樣化的教學(xué)方式不僅能夠豐富當(dāng)前語文課程的教學(xué)活動(dòng)，而且還可以提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。文章主要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的理論知識，討論與分析當(dāng)前高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，希望能夠?yàn)槠渌芯空咛峁┮欢ǖ膮⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：高中語文：思維能力;培養(yǎng)策略

語文在學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)的過程中處于基礎(chǔ)性學(xué)科的地位，對人才基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用，這在一定程度上也使語文教學(xué)過程面臨著更多的壓力。因此，如何在語文教學(xué)過程中盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也成為教師十分關(guān)注的問題。

一、構(gòu)建師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)理念

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先需要建立一支更加專業(yè)化水平高的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和保障，要求教師自身首先應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而這也是教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)的義務(wù)和責(zé)任。在高中語文教學(xué)過程中，教師不僅要講解教材上的知識，還要在分析文章內(nèi)容的過程中啟發(fā)學(xué)生提出問題，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。目前，高中階段的教育強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，同時(shí)教師還應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展，才能使每名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我的發(fā)展，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中提升自身的思維能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將其眼光放得更加長遠(yuǎn)，眼前的成績只能代表學(xué)生近期的學(xué)習(xí)，其未來的發(fā)展對學(xué)生自身來講才是更加重要的。因此，教師應(yīng)該更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得到更加適合其自身的發(fā)展。由此可見，為了使學(xué)生的思維能力得到較好的發(fā)展，首先應(yīng)該建立一支更加優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到被尊重，在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步為我國創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)思維能力

良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的幫助作用，通過營造與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要盡可能使班級的學(xué)習(xí)氛圍更加深厚，使學(xué)生在更加輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，這也會(huì)使學(xué)生以其最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在教學(xué)《邊城》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深刻的了解，在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以組織一場話劇活動(dòng)，活動(dòng)的主題就是邊城的社會(huì)環(huán)境。為了讓學(xué)生參與其中，教師可以根據(jù)要求將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己挑選角色，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀理解其所要表演的角色，讓學(xué)生根據(jù)白身的理解上臺(tái)來呈現(xiàn)角色。這樣使學(xué)生在扮演之前會(huì)反復(fù)揣摩《邊城》的內(nèi)容，并且分析不同時(shí)期的任務(wù)情感，同時(shí)在進(jìn)行任務(wù)塑造的過程中還會(huì)加入其自身的理解，使學(xué)生將對其任務(wù)所處的環(huán)境有著較好的理解。在角色扮演的過程中，學(xué)生的思維能力得到極大的鍛煉，在觀察其他學(xué)生角色的同時(shí)，也能豐富自身的角色，實(shí)現(xiàn)對文章更加深刻的理解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在高中階段，學(xué)生普遍都有著極為強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且也正是學(xué)生出于對學(xué)習(xí)的好奇，使學(xué)生愿意不厭其煩地學(xué)習(xí)課文知識，并且當(dāng)其遇到困難時(shí)，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間來思考。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心提出一些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中能夠帶著問題思考，這也將潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師不僅可以在課文學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置問題，還可以在閱讀和寫作的過程中設(shè)置問題，使學(xué)生通過自己的思考來逐漸解決這些問題。

例如，在教學(xué)《六國論》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生的注意力集中到教材上，首先教師就可以設(shè)置問題：戰(zhàn)國七雄中，秦國在各個(gè)方面的實(shí)力與齊國、趙國相比都相差極大，但是為什么最后卻是秦國統(tǒng)一六國呢？通過這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)陷入思考，為什么秦國能夠成為天下的霸主？接下來，學(xué)生就會(huì)帶著這些疑惑進(jìn)入后續(xù)的課文學(xué)習(xí)中來，并且在學(xué)習(xí)的過程中，其腦海中也將出現(xiàn)各種各樣的答案。然而，要想找到最適合的答案，就需要對腦海中的答案進(jìn)行一定的對比、分析。通過這種方式，不僅使學(xué)生對課文的理解更加深入，同時(shí)還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是這一時(shí)代賦予廣大教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、年齡特征，以及身心發(fā)展規(guī)律，借助多種教學(xué)手段，巧妙地將思維能力教育滲透到語文教學(xué)實(shí)踐中，以此來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

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