淺談小學(xué)美術(shù)課堂的情境教學(xué)

劉樹(shù)光

摘要：教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在趣中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、活中學(xué)、做中學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)效果的全面提高。要達(dá)到這一效果。教學(xué)情境策略的選擇顯得尤為重要。本文從當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，重申了情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要價(jià)值，通過(guò)仔細(xì)研究和總結(jié)歸納。提煉出了小學(xué)美術(shù)課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) ?情境創(chuàng)設(shè) ?策略

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師重知輕情，教學(xué)目標(biāo)分化，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生難以獲得發(fā)展。本文分析當(dāng)前美術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，闡述創(chuàng)設(shè)直觀、生活、媒體、活動(dòng)、音樂(lè)等情境的有效策略。美術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注文化與生活，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的愉悅，在觀察感受、情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中陶冶情操，促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高想象能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人格觀。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，仍存在美術(shù)教學(xué)脫離實(shí)際生活、遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)象，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和身心的健康發(fā)展。情境教學(xué)，著眼于學(xué)生的生活和知識(shí)背景，拉近生活容與生活的距離，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生思維、情感等方面的良性發(fā)展。

一、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）三維目標(biāo)彼此分化。部分教師困于傳統(tǒng)的教法，仍以掌握知識(shí)與培養(yǎng)技能為主要目標(biāo)，圍繞能完成規(guī)定的作品設(shè)立目標(biāo)，不注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生想象力匱乏，長(zhǎng)此以往，易對(duì)美術(shù)課心生厭倦。部分教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而忽視了美術(shù)技能的傳授，課堂看似熱鬧，但教學(xué)內(nèi)容游離于目標(biāo)之外，學(xué)生未能掌握真正的美術(shù)知識(shí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一枯燥。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不獨(dú)立于其他學(xué)科而存在，具有一定的綜合性，與其他學(xué)科彼此聯(lián)系，相互滲透。而部分教師一葉障目，只注重本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了部分交叉知識(shí)的傳授，忽視了教學(xué)內(nèi)容的人文化、生活化，致使美術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容單一枯燥。

（3）重認(rèn)知輕情感。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用直觀演示、講授、問(wèn)答、討論等方法，這種語(yǔ)言傳遞類(lèi)的教學(xué)方法使學(xué)生的認(rèn)知獲得發(fā)展，也獲得一定的間接體驗(yàn)，但此種方法不足以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要施以情感傳遞為主的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，讓他們?cè)谇楦畜w驗(yàn)中獲得真知。

二、美術(shù)課創(chuàng)設(shè)情境的策略

（1）創(chuàng)設(shè)直觀情境。教師通過(guò)展示實(shí)物、模型，教材的示范作品、黑板上的范畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等獲得視覺(jué)、觸覺(jué)等感受，有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容和作品要求，使難以理解的內(nèi)容變得直觀、簡(jiǎn)單，能提高學(xué)生的觀察力、想象力。如在《蔬菜的聯(lián)想》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)各種蔬菜，引出師生交流話題：“這是什么蔬菜？”“茄子?！薄澳乔炎游覀儠?huì)聯(lián)想到什么呢？”“企鵝。”“大家為什么會(huì)把茄子與企鵝聯(lián)想到一起，他們哪里相似？”這時(shí)有學(xué)生認(rèn)為是形狀相似，也有學(xué)生認(rèn)為顏色雖不相同，但卻相似，都是由深淺兩種顏色組成的?！澳谴蠹以倏纯从檬裁捶椒馨亚炎幼兂善簌Z呢？”教者創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生在觀其形、察其色中自由聯(lián)想，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力和想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。美術(shù)教學(xué)要結(jié)合豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新鮮、生動(dòng)的課堂，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們懷著愉悅的心理融入課堂學(xué)習(xí)之中，獲得觀察美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（3）創(chuàng)設(shè)媒體情境。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)、多媒體功能被深入挖掘，廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體集文字、圖像、聲音、視頻于一體，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方法更加新穎、教學(xué)手段更加多樣，倍受師生的青睞。在美術(shù)課堂上，借助于多媒體展示作品可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，展示世界各地的優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生積累素材、拓展知識(shí)面;可以豐富學(xué)生想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感;可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在《恐龍世界》教學(xué)中，教者展示恐龍視頻及圖片，提出問(wèn)題“：剛才兩個(gè)片斷在形式上有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？“”這些重復(fù)的現(xiàn)象給人一種什么樣的感覺(jué)？”教者通過(guò)多媒體視頻，讓學(xué)生感受到重復(fù)現(xiàn)象給人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊力，使學(xué)生對(duì)重復(fù)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)———生活中易被人們忽視的重復(fù)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后會(huì)給人帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。

（4）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。由于小學(xué)生的注意力易分散，好奇心強(qiáng)，新鮮、有趣的故事能吸引他們的眼球。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，可以是有趣的故事，可以是詩(shī)歌朗誦，可以舞蹈表演，也可以是游戲活動(dòng)。如在《田野的色彩》教學(xué)中，教者讓學(xué)生朗誦聞一多的《色彩》：“綠給了我發(fā)展，紅給了我熱情，黃教我以忠義，藍(lán)教我以高潔，粉紅賜我以希望，灰白贈(zèng)我以悲哀……”，繼而提出問(wèn)題：“色彩與人一樣，不同的色彩有著不同的性格特點(diǎn)，聞一多先生是這樣認(rèn)識(shí)色彩的，說(shuō)說(shuō)你喜歡的色彩，它給你什么感覺(jué)？”教者以貼切的話題自然地引發(fā)學(xué)生對(duì)色彩的美好感情，通過(guò)教師的提問(wèn)拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們自信地表達(dá)自己對(duì)色彩的喜愛(ài)。

（5）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。各種藝術(shù)作品之間具有一定的相通性，并不是彼此割裂的，從徐悲鴻的《奔馬圖》中仿佛聽(tīng)到“馬蹄聲碎”的聲音，從潘鶴的《艱苦歲月》中猶如聽(tīng)到悠揚(yáng)的笛聲。將音樂(lè)與美術(shù)融合起來(lái)，將音樂(lè)的節(jié)奏感、美術(shù)的視覺(jué)沖擊力結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)作的靈感，為學(xué)生打開(kāi)了一扇情感體驗(yàn)的大門(mén)，讓他們消除緊張、舒緩身心，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力。當(dāng)然，美術(shù)課創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)以學(xué)生的情感體驗(yàn)為觸點(diǎn)，在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。