單元整體視角下小學英語語法教學的實踐研究

金莎莉

摘 ?要：語法教學一直是小學英語教學的爭議點，而近年來很多教師片面提倡淡化語法，使得學生在語法的學習上更加舉步維艱。單元整體教學推翻了傳統的單課時教學觀，其先進的理念吸引了眾多英語教學者的研究興趣。筆者認為，不妨將這兩個研究主題放在一起思考，舊酒裝新瓶，可以產生不一樣的效果。本文結合案例，具體闡述了單元整體視角下的語法教學策略，為小學英語課堂實踐提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：語法教學;單元整體;鏈式情境;板塊功能;思維導圖

一、引言

1.背景

《英語課程標準》指出，課程改革的重點之一就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力與核心素養的培養的傾向，因此教師越來越關注語言的交際功能，一味地走向另一個極端，忽略了語法教學在英語學習中的作用。似乎提起語法教學，人們會覺得不夠新穎先進，尤其是小學英語語法教學，總被藏著掖著，一筆帶過。其實，英語課程標準并不排斥語法教學。語法教學是語言教學的重要組成部分，擔任著“規則”這一重要角色。如今，筆者認為語法教學正好可以搭上單元整體教學理念的順風車，找到一個全新的研究方向。

2.文獻綜述

關于小學英語語法教學的探討已經很多，縱觀目前對語法教學策略的研究，學者們很多研究是以小學英語語法教學方法和策略視角展開，這些研究重點關注小學英語語法教學的方法，研究如何完善小學英語語法教學，研究采用何種方法才能讓學生更好地接受語法知識。

有的學者主張以板塊為中心開展英語單元整體教學。認為教師應該深入解讀教材，分析學生情況，基于教材和學情進行板塊重組，注意各板塊內容的聯系，使板塊課時設計達到最優化。

有的學者認為單元整體教學主要采取優化板塊的方式，認為在單元整體中，教師在優化組合板塊內容的同時，要兼顧單課時之間的聯系與鏈接，使每個單課的教學活動都能圍繞單元話題形成一系列的教學活動，這是提高英語課堂教學實效的重要抓手。

3.研究目的及意義

目前，我國小學英語語法教學面臨兩大難題，教師片面提倡“淡化語法”，學生學習語法困難。在實際的語法學習過程中，仍然保持著學生背誦大量語法規則、條目的現狀。學生對語法規則的運用也往往不盡如人意。

本研究的目的在于，試圖在單元整體視角下探究語法教學在小學英語教學的策略，并進行教學實踐。在單元整體視角下展開的語法教學，可以實現語法教學的形式、意義與功能的“三位一體”，以促進學生的語法學習。因此，本研究的意義在于，利用整體單元教學資源幫助教師將死板的語法規則進行適當的調整和修改，提高語法教學效率，更新教師語法教學觀念與策略。同時，對幫助學生優化語法結構，增強語法學習興趣，促進對語法的理解和應用，提高英語水平等方面也存在一定的積極意義。

二、單元整體視角下語法教學的具體實踐策略

1.將語法教學目標嵌入整體單元教學目標

教學目標是教學設計非常重要的組成部分，可以說是教學工作展開的燈塔。所有的教學活動都應該圍繞著教學目標進行。因此，制定正確清晰的單元教學目標，對整體單元教學的開展尤為關鍵。單元教學目標一般包含所需掌握的核心詞匯、句型，以及相關的語言運用能力和情感態度、學習策略、文化意識等方面。筆者認為，語法教學作為不可或缺的一部分，也應該在單元整體教學目標中占有一席之地，并且在分課時教學中，層層遞進地體現出來。

2.為語法學習創設整體單元鏈式情境

語法教學不僅僅包括語法規則，還應包括語言形式的意義、與之關聯的社會因素和語篇語境等。然而在實際教學中，由于教師創設的情境缺少線索貫穿，學生很容易感覺不流暢，不容易連景成篇。鑒于此，杜銳（2015）提出了“真實鏈式情境”的概念，并解釋“鏈式”意味著各個情境之間有一定的聯系，從而使得整個單元教學過程在教學時間內具有一定的邏輯性。

3.完善和重組單元各板塊的語法知識

PEP教材有較大的靈活性和開放性。因此教師可以基于語法教學的需求和所教授學生需求，對整個單元教材各個板塊進行整合、改編和再構，來增強語法知識的復現率，化解語法的學習難度，提高語法教學效率。針對本策略的研究，筆者安排了對比實驗。在實驗組A組六年級一班，采用板塊再完善和重組的教學方式，在對照組B組六年級二班，采用常規的教學模式進行課堂教學。

4.思維導圖助力單元整體語法學習

思維導圖，是一種新型的思維工具，被稱之為思維地圖，是以某一個知識點為中心，與其周圍的知識旁支、知識延伸以及知識分解等內容形成交匯，從而形成龐大的知識體系網。語法涉及知識點較多，而且相互之間的關聯性較差，知識分布十分零散。這就導致學生對語法的掌握不夠深入，難以理解。引入思維導圖，可以幫助學生找出英語語法知識的聯系，將相應的語法知識進行歸納和整合。思維導圖在單元整體視角下對語法學習的助力尤為顯著。一個單元一般歷時兩周的課時，涉及的語法知識遍布各個環節，思維導圖作為一個不可或缺的工具，可以幫助學生自行對整個單元出現的語法知識進行整理消化。

三、結語

單元整體視角下的語法教學是將語法教學內容以單元為基本單位展開，每一個環節的語法教學被放在單元主題背景下去審視和思考，以單元為整體推進英語語法教學。這樣學生在語法學習中就能夠融會貫通，在語法知識內容不斷強化的同時，發展其對語言的綜合運用能力，提升學生的核心素養，使英語學習實現質的飛躍。在單元整體視角下的語法教學中，筆者認為教師應統籌各個課時語法教學目標的設計，結合單元主題，為語法的學習創設真實鏈式情境，并且整合教學內容，靈活調動教學素材，使各板塊中的語法知識緊密相連，層層遞進，還可以借助思維導圖，使學生的語法學習形成一個連貫系統的學習、理解與運用的過程。當然，在單元整體教學中，還有語法教學的策略等待著我們挖掘。筆者衷心地期盼，在日后可以出現更多關于這方面的研究成果，為語法教學的研究和實踐注入新的血液。

參考文獻：

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