如何培養高中生的發散性思維

陳鳳珠

摘 要：在英語教學過程中，教師要充分利用現代教學技術，積極構建民主、平等、和諧的師生關系，創造有利于學生發散性思維的教學情境，積極培養學生的發散性思維能力，發揮學生學習的自主性，提高學習效率。

關鍵詞：發散性思維，課堂環境，教學情境，現代教學技術

發散性思維是指大腦在思考時呈現出多維的發散狀的模式。《普通高中英語課程標準》把思維品質納入英語學科核心素養，并將其定義為“在邏輯性、批判性、創新性等方面，思維所表現出的能力和水平”。教學的開放性為學生發散性思維的培養提供了廣闊的空間。在高中英語教學過程中，教師要積極培養學生的發散性思維能力，引導他們樂學、善學，從而提高學習效率和教育教學質量。那么在高中英語教學過程中，如何培養學生的發散性思維呢？

一、構建民主、平等、和諧的課堂環境。

教學活動是雙邊的。民主、平等、和諧的課堂環境是指師生之間民主平等、相互理解和相互信任。教師跟學生亦師亦友。蘇·霍姆林斯基曾說：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往和諧的境界。” 民主、平等、和諧的課堂環境是課堂教學活動得以順利進行的基礎。只有在輕松、活潑的環境中，學生才能在老師面前無拘無束，暢所欲言，才能“親其師，信其道”。一個民主、平等、和諧的課堂環境有利于學生健全人格的發展，有利于課堂的效率的提高，有利于學生創造力的形成。比如在上English Tea and Coffee Culture這課的時候，我本來準備按部就班，發現班級的學生因為天氣原因昏昏欲睡、無精打采，課堂氣氛沉悶死板，所以我馬上轉換思路，提問了一個應景的問題：“Are you tired and thirty？”全班回答“Yes.”緊接著，我順勢又問：“What about a bottle of soft drink or juice？”我看得出他們眼里開始閃爍出靈動的光芒，熱情一下子被調動起來，也許他們腦袋里開正跳躍著各種清涼消暑的好東西或者正想象著品完這些美味之后滿足情狀。有個學生提出了，“I think coffee would be the best choice.”我馬上因勢利導，導入coffee and tea。然后全班激情澎湃地開始研究中西方茶和咖啡文化的特點和異同，甚至我們談及Black tea，Green tea， Oolong tea， White tea等各種茶葉的分類和茶葉的功效等課文里并沒有提及的東西。師生在溫馨和諧的氛圍里津津有味的探討著中西文化，全然不知道下課鈴聲已經響起。

二、創造有利于學生發散思維的教學情境。

（一）“頭腦風暴法”。

奇思妙想是創造力產生的源泉。“頭腦風暴法”是培養學生發散性思維最簡單的方法。教師通過一個節點有目的性的激勵學生想象、聯想，打開學生的思維的空間，調動學生的積極性，提高學生的思維能力。比如講授Futurology這一課，教師可以以未來為基點，積極引導學生對未來各個方面進行預測。學生就自然而然會談及人類（比如身體結構）、吃、穿、住、用、行、社會生活、文化等各個方面的變化，同時操練本課表示將來的各種語法結構。學生們的答案五花八門，想象力豐富十足！課堂氣氛也特別好！時不時有熱烈的掌聲響起。這樣子有意義的活動貼近教材和學生的生活實際，可以很好吸引學生學習興趣，調動課堂氣氛，又可以培養學生的發散思維，鍛煉他們的邏輯思維能力。

（二）設計有深度、有廣度的問題。

學起于思，思源于疑。愛因斯坦說：“提出以一個問題往往比解決一個問題更加重要。”高中生思維敏捷，有強烈的好奇心和求知欲。傳統的應試教育理念下的“滿堂灌”的教育方式，教師是課堂的主體，學生只聽不思或者少思，極其被動地學習，他們的思維容易凝固。因此，高中英語教師在教學過程中，要充分挖掘教材的潛在因素，打破常規，巧妙地設計有深度、有廣度的問題，積極引導學生大膽進行豐富合理的想象和推測，培養學生的創造性思維能力。比如My Favorite Comedy這一課，在引導學生閱讀完課文后，教師可以設計以下讓學生進行深層次思考的問題：Do you think Mr. Bean have many friends？ Why does Mr. Bean pretend to like the food？ What kind of person is Mr. Bean？ 通過以上提問，學生可以在老師的引導下，深入挖掘課文里字里行間隱藏著的信息，可以很好地訓練學生邏輯推斷能力和發散性思維能力，學生興趣激增，情緒高漲。

（三）小組探究法。

小組探究法是一種常見的能有效提高學生思維能力的方法。學生通過合作探究和取長補短，思維空間得以打開。在發現問題、提出問題，解決問題過程中，他們的邏輯思維能力和推理判斷能力有所提高，同時也將收獲滿滿的團隊合作的友誼。比如Epidemic Explained這一課在完成閱讀任務后，教師可以引導學生積極大膽的合作探究預測未來某次傳染病（時間、地點、名稱、疫情、影響等）。學生在探究過程中，開闊了思路，激發了學習興趣，發散性思維能力和創新思維能力也將得到極大的提高。他們經常提出一些很具有想象力和創造力的方案。

三、充分利用現代教學技術，從多個角度激發學生的靈感。

現代信息技術無時不刻改變著我們的生產、生活，甚至我們的學習和思維。現代教學技術中精美的圖文、美妙的音樂、生動的視頻可以全方位、多角度刺激學生的聽覺、視覺，如果運用得當的話，可以有效激發學生的學習興趣，激活課堂氛圍，激發學生的創造力。此外，教師可以充分利用現代教學技術打破時空障礙，充分發揮學生學習的自主性，改變學生學習方式，讓他們在課下也能根據需求，有選擇性地自主學習，既能彌補課堂教學的不足，也可以拓展學習的空間和渠道。比如上Scientific Breakthroughs這一課得時候，我發現學生對于科學知識和科學家的認識都比較匱乏，所以布置學生課下利用網絡搜索各種圖文素材 Which of the scientists in the history do you admire most？學生通過收集材料，整理材料，寫出最喜歡的科學家的報告，并匯報。在這個過程中，他們的知識面拓寬，思維更加活躍，自主學習能力有很大的提高。

總之，課堂環境和教學藝術的營造為學生發散性的思維培養提供了溫度和土壤。英語教師應該以激發學生的創造性思維為起點，讓學生在用中學，在學中用。同時，教師要及時關注學術動態，提高自身的素質，做一個“學習型”的教師，探索出一條能全方位發揮學生學習自主性，發展學生思維的新道路，為新課程改革做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]陳佐林. 在高中英語教學中如何培養學生發散思維能力[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2008（4）：110-110.