淺析非英語專業大學生的移動學習現狀與學習能力

魏冉 吳美玉

摘要：21世紀信息技術的迅猛發展對大學生的學習能力提出了更高要求。本研究對非英語專業大學生的移動學習能力展開調查和研究，根據調查結果分析其移動學習現狀和自主學習能力，為大學生學習能力培養、英語課程內容設置、及網絡學習資源建設等方面提出建議。

關鍵詞：大學英語;移動學習;自主學習能力

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0267-01

1.引言

2001年12月，教育部頒布了《關于“移動教育”理論與實踐研究項目的立項通知》，移動學習開始在國內得到廣泛關注。經過十多年的發展，國內移動學習研究走過了先期探索階段，進入如何使移動學習與主流學習方式相互融合的階段[1]。今天，互聯網技術的飛速發展為大學生提供了豐富而便捷的學習平臺，而與之相匹配的移動學習能力是衡量學生在網絡環境下是否會學習、會思考的重要標志。

2.研究綜述

文獻研究發現，國內移動英語學習研究雖發展歷史較短，但已取得些許成果，發展前景遼闊。但由于現有移動信息技術與移動設備的局限性，移動英語學習的相關研究未理性對待移動技術與英語教學各要素的關系[2]。概括來說，移動學習在充滿機遇的同時也面臨著種種挑戰，如學生學習的自主性與自我監控能力弱、信息素養欠缺、移動學習資源的零散化、不系統等等因素相關。為此，本研究針對大學生的移動學習現狀及學習能力開展具體研究分析，以期能夠對學生的移動學習實踐和相關研究提供參考。

3.研究設計

本研究的研究對象為本科一至二年級非英語專業大學生，研究方法主要為問卷調查和訪談。研究工具為網絡環境下大學生自主學習策略和大學生英語移動學習的調查問卷。共下發164份調查問卷，收回有效問卷160份。同時選取10名學生在輕松、友好的氛圍下進行訪談。

4.研究數據統計及分析

4.1 英語移動學習者基本信息

調查發現大部分學生具備一定的電腦操作技能，但熟悉程度有待商榷。此外，部分學生對網絡英語學習資源了解不夠。如對一些優質英語學習資源和網站，類似旺旺英語、英語國家的公開課視頻等均不太了解。由此可見大學生自主獲取優質資源能力有限，信息面較窄。同時發現只有9%的學生自我評價學習自主性較強，60%的學生根據學習內容是否有趣來調整學習態度，27%的學生承認需要他人監督和指導，4%學生直言不想學習。可見學生的移動學習自主性與自我管理能力欠缺。

4.2 移動學習方式在英語學習中的運用

通過對大學生經常瀏覽的網頁和移動學習目的調查發現，大學生在利用移動設備上網時，主要瀏覽休閑娛樂類網頁，其次是新聞資訊類網頁，能有效利用移動設備進行英語學習的人較少。從獲取英語學習資源的方式來看，偏好于安裝英語學習軟件，瀏覽英語網頁，而較少關注學習論壇、參加移動英語網校和觀看名校公開課。反映出大學生的學習主動性欠佳，習慣被動地接受信息，且易于被外界環境影響。目前英語學習類APP較普及，學生開展移動學習的目的主要是提高英語技能和應付各類英語考試，對終身學習需求、職業準備和了解西方文化等考慮不多。這些數據反映出大學生對語言學習具有較強功利心。

4.3 大學生對英語移動學習的態度

在對大學生英語移動學習的態度調查發現，絕大多數學生認可移動學習的諸多優勢，如能滿足個性化需求、自主性強、選擇性強、方便隨時隨地學習、能及時反饋等。也有6%的學生反映沒效果，給出的理由主要集中在硬件操作有難度、不利于深度學習等。總體來說，移動學習受到學生的廣泛認可，但由于自身的信息素養和學習策略有限，移動學習的效果不佳。

4.4移動學習資源

在喜愛的信息形式調查中發現，學生偏愛圖文并茂，以及音視頻類聲情并茂的資料，這樣能增加學習的趣味性和互動性。但同時學生的注意力會受多方面因素的影響，如移動學習設備的其他功能有可能使學生在學習英語的過程中分心，導致學習效率下降。

總體來看，非英語專業大學生的移動化學習能力的現狀不容樂觀。由于缺乏專業英語學習指導以及在開展移動學習時的自我控制力弱等因素，大多數學生在網絡自主學習中困難重重，最終達不到教師和自己的預期效果。

5.對策和建議

5.1 信息化學習資源應契合學習者特點

移動資源開發者應逐步完善移動學習資源。根據大學生學習即時性需求開展即時移動學習服務;并根據個性化學習需求，通過分類訂閱、用戶行為特征挖掘等手段，有針對性地為大學生提供個性化的學習內容[3]。

5.2 培養信息素養傳授移動學習策略

大學生需提升信息搜索能力，以方便查找所需的移動學習資源。如關注智能手機中軟件百寶箱，如“安卓”系統智能手機中的“豌豆英”、蘋果智能手機中的“APPstore”，尤其是教育軟件，可及時查找更新信息，以便找到最適合自己的學習資源[4]。

在移動學習過程中，大學生在利用移動設備進行學習的自我管理能力是學習成功與否的關鍵。因此，應注重培養自己積極主動的學習意識、明確學習目的、養成良好的學習習慣、制定科學的學習計劃。同時要學會利用有效資源、提高辨別能力、保護好自己的權益，學會利用零散、片段化時間，提高學習效率。

5.3 加強移動教學資源建設

學校應加大移動平臺的建設力度，在教學過程中普及移動學習的資源，教會學生如何正確利用平臺進行有效學習。學校的傳統教學是較為系統化的學習，學校應該設計新型教學模式，將移動教學運用到課堂中，不斷探索移動學習在教學中的應用。

6.結語

移動學習發展前景廣闊，但行之有效的移動學習需要信息化平臺、學校和大學生等多方面因素的共同努力。大學生應在把握機遇的同時戰勝種種挑戰，培養自己在移動學習過程中良好的學習習慣。相信在平臺的日益完善、教師和學生信息素養的提高、學習策略的合理化以及學校移動教學資源的建設的共同作用下，移動學習能讓大學生終身受益。

參考文獻：

[1]王曉晨，黃榮懷.面向非正式學習情境的移動學習服務設計.[J]開放教育研究，2012（6）：16-20.

[2]胡茶娟沈春蕾.國內移動英語學習研究的現狀分析與思考.[J]中國遠程教育2015（10）：15-20.

[3]茆意宏魏雅雯.大學生移動學習需求的實證分析.[J]國書情報工作.2013（4）：82-90.

[4]卓毅，李亞麗.基于智能手機的移動學習在大學生中的應用研究.[J]西南師范大學自然科學版，2014（5）：45-51.

基金項目：2017年江蘇省高校大學生實踐創新項目“互聯網+”背景下非英語專業大學生信息化英語學習能力現狀調查階段性成果。

指導老師：吳美玉