走向慧心的教育

楊美濱

【摘要】本文介紹J小學“六個走進”研學項目課程的開發與建設，具體從研學項目課程建設的背景、課程理念、建設與實施、展示與評價、課程亮點等方面展開闡述，結合中國學生發展核心素養、研學課程、未來的教育等方面理論梳理了研究及實施經驗。

【關鍵詞】研學課程;校本課程;核心素養

郭思樂教授在他的文章《知識生長過程的本質：小立課程》中提到：“大力壓縮授予性或接受性的課程，騰出時間和空間，使學生投入到對他有意義的學習活動中去，即所謂‘小立課程，大作功夫’。”“小立課程，大作功夫”是新時期教育改革的方向，讓學生在項目式的學習中，采用自主、合作、探究的學習方式，實現跨學科的學習和實踐，才能在其中實現知識的積累和學習能力的提升。我校結合區域文化特點和校本特色，開發了“六個走進”研學項目課程，現就該課程的開發與建設的探索介紹如下。

一、“六個走進”研學項目課程建設的背景

1.課程層面

國家對研學課程重視，2016年11月30日，教育部、國家發展改革委等15部門以教基一〔2016〕8號印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》“ 研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。開展研學旅行，有利于推動全面實施素質教育，創新人才培養模式，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合......”在這樣的背景下，我校以“研學課程”進行設計，積極響應國家對研學旅行的號召，利用這一創新性的人才培養模式，更靈活地把校內外教育、線上線下教育銜接整合起來，促進聯動發展。

2.育人目標

①著眼于中國學生發展核心素養

2016年9月發布《中國學生發展核心素養》，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。我校基于核心素養的要求，開發的“六個走進”研學課程，特別是在“學會學習”“人文底蘊”“科學精神”“實踐創新”等核心素養培養上，有了育人方式的變革和嘗試。

②著眼于我校的辦學理念體系

我校以“慧心教育”為辦學特色，有著自成體系的“慧心教育”理念。學校的辦學理念是“培育大愛情懷、奠基智慧人生”，以培養“博愛、樂學、健康、實踐”的“慧心兒童”為育人目標，校訓是“博趣明慧、雅行育心”，營造“愛己愛人愛自然、樂思樂學樂實踐”的良好校風。著眼于這樣的辦學理念體系，我校“慧心文化”中重視“博趣、樂學、實踐”等元素融匯進“六個走進”研學項目課程的開發。

二、“六個走進”研學項目課程的理念

1.我們認為教育的本質是：培養全智慧的人

我校課程體系的冠名：慧心課程，即旨在讓孩子成為具有求善求美的價值智慧、求知求真的理性智慧與求實踐行的實踐智慧的人的課程體系的總稱;它的基本特征有兩點：一是以培育孩子求善求美的價值智慧為首要任務;二是關注孩子價值智慧、理性智慧與實踐智慧三個方面的全面發展。我們認為教育的本質就是：培養全智慧的人。因而在“六個走進”研學課程設計中，我們更注重學生的綜合全面發展。

2.我校“‘六個走進’的研學課程”的內容與目標

（1）什么是“六個走進”研學項目課程？

經過對專家的請教，對教師、家長、學生的調查，我們在南沙本土和廣州各大學習基地中遴選確定了以下幾個地方：自然景點百萬葵園和南沙濕地公園，工業文明參觀基地豐田汽車城，承載海神文化的南沙天后宮、作為嶺南文化大觀園的廣東省博物館、展現現代科技的廣州科學中心。活動面向全體學生、分年級開展，分別是：一年級走進百萬葵園、二年級走進濕地公園、三年級走進豐田汽車城、四年級走進南沙天后宮、五年級走進廣東省博物館、六年級走進廣州科學中心。每個活動持續一個月左右甚至是一個學期，包括“導研”“走研”和“展研”三個流程，分別是對學生開展研學前的指導、學生帶著問題和研究方案正式進行研學，在研學結束后對學習過程和成果進行整理、展示和交流。

（2）“六個走進”研學項目課程的理念

“六個走進”研學項目課程理念先行，在理念的指導下進行具體的操作和實施。

①以培養學生綜合素質為導向。在“六個走進”研學課程中，學生的綜合素質將會得到培養和提高。如“信息素養”、學會學習的方法、團隊之間進行合作的方式方法、開展研究的步驟及方法等。

②教育即生活、社會即學校。我們讓學生走出校門，投入到更加廣闊的社會實踐和生活中。把生活中、社會上的資源轉換成教育資源，讓學生擁有廣闊的學習平臺、豐富的學習資源、更直接而深刻的學習經歷和體驗。

③主動實踐、開放生成。在“六個走進”研學課程中，我們鼓勵學生分小組開展研究，每個學生都有研究任務，促進學生主動實踐。學生根據感興趣的選題進行分組，在研究過程中生成多樣的研究成果。因而學習伙伴是開放生成的，學習過程和成果也是開放生成的。

（3）項目類別目標

“六個走進”研學課程是分年級分項目實行的。在不同的子項目中，都有不同的學習目標。根據學生處在不同年級的年齡特點、學習興趣和學習能力，我們根據從易到難進行設計。項目學習目標如下表所示：

學生在我校完成了六年的小學學習歷程，就會把這六個地方全部走遍，完成六個研學子項目，從動植物的認識，環保教育，到工業文明、嶺南文化，再到科技文明;學生在這個過程中，發現自我、了解自然、探秘科學、解讀人文、回歸生活、體驗社會，綜合素質將會得到全面發展。

三、“六個走進”研學課程的建設與實施（以四年級“走進南沙天后宮”為例）

1.導研前考察：找具有研究價值的問題

一個研學子課程的開始，都是由導研前的考察拉開序幕的。在活動之初，由學校課程開發小組的組長設計好該子課程的“考察表”，組織人員到要走進的地點進行導研前的考察。這些人員一般由以下角色構成：課程開發小組組長、該級級長、本課任課老師2位，具有代表性的學生2位。選擇這樣的人員構成，可以從多個角度搜集問題，特別是帶上學生，可以更好地做到以生為本，找到更多能引起學生興趣，適合學生研究問題。大家在出發之前，先查閱相關資料，對要走進的地方的歷史及基本情況有大致的了解，帶著“考察表”到該地點， 一路進行考察，每人記錄下至少5個具有研究價值的問題。

考察回來后，任課老師組成備課組，基于收集到的問題，進行導研課的教學設計。由于來自真實的問題，導研課會更加扎實有效。更由于有了導研前的考察，老師們更加熟悉走進的地方，熟悉了研學路線，更有利于導研課的開展，也利于研學活動的組織。

以四年級“走進南沙天后宮”為例，以下是從教師和學生的角度出發分別收集到的問題：

2.導研

在導研課上，師生有著明確的上課目標。在前期做好相關信息和資料的學習之后，教師在導研課上的任務便是引導學生形成研究小方案;學生的任務便是，通過上導研課之后，知道自己承擔什么研究任務，通過什么途徑完成任務，并形成怎樣的學習成果。

在導研課的教學探索中，我們逐步摸索出了五步走課堂教學模式，如下圖所示：

此外，我們還確立了“五定”的導研課上課路徑：定主題——定方向——定途徑——定成果——定人員。上完導研課需要達成的目標就是：學生可以帶問題、帶任務、帶方法，去開展研學。

學生在導研課上，以任務為驅動，以思維導圖作為整理輔助工具，最后每個小組形成小方案。

以下兩份思維導圖呈現的分別是做“媽祖的神力”“天后宮的對聯”相關研究的研究路徑。

在導研課的最后，每個研究小組形成研究小方案。該研究方案中涵蓋了：研究的問題、小組成員及其分工、研學活動各個階段的工作安排、研究的方法、匯報成果，以及在安全方面、文明禮儀方面、環保方面、研學當天需要攜帶的東西等方面的注意事項，研學活動成果展示方式、展示內容和展示活動時的分工。

3.走研

學生帶著研究小方案，到相應地點開展研學活動。在活動中，學生依照方案上的計劃開展活動。學生可以攜帶相機、錄音筆、紙筆等進行即時的記錄。此外，也可以現場派發問卷，現場采訪相關人員，進行相關考察和測量等，收集第一手資料。

4.展研

在展研課前，學生利用大約兩周的時間進行學習過程性資料的整理和提煉，制作展示課件，根據事前的計劃完成創意物化成果的制作或者編排相關小劇目等。展研課上，以學生為主體，各個小組上臺向同學們展示每個小組的成果，交流收獲。在導研課上，我們也探索出了以下教學模式：每個展示小組應該展示的內容及流程：

四、“六個走進”研學課程的展示與評價

在每個年級完成子課程活動之后，我校將依托校本課程開發小組和學生發展中心進行策劃，將學生的研學過程和研學成果進行展示。

1.研學成果的類別

在展研課后，教師及時收集學生的研學成果。通過分析，這些研學成果一般由以下類別：

2.展示的方式

學校開辟一定區域，設計出與學生年齡特點相符合的創意展板。校本課程開發小組的老師對各板塊進行設計安排，師生將物化作品布置在展板上，形成一個獨特的展覽。同時該展板又是學校校園文化的一部分，能成為一道人文景觀。以下為六年級“走進廣東科學中心”特色展板：

五、“六個走進”研學項目課程的亮點

“六個走進”研學項目課程是我校慧心特色校本課程，覆蓋面廣，凝聚著教師的教育熱情和學生的探究興趣。回顧整個課程的開發和實施，可以歸納出以下幾個亮點：

1.基于真實問題的研究，點燃學生的探究熱情

從導研前教師和學生現場考察尋找問題，到以問題為藍本進行教學設計，到學生提出問題，并對問題開展深入研究，貫穿于整個研學過程的都是基于真實的問題。真實的問題，能真正點燃學生的探究熱情，讓他們通過親身的探索實踐解決問題，并從中獲得學習和探究的能力。

2.以興趣分組，以生為本，并形成教師、家長、學生三位一體的學習社群

每個研究小組以興趣為出發點，研究本小組共同關切的問題。以小組長為整體統籌，每個成員都有自己的研究任務，這才是真正的以生為本，達到“人人有事做，事是有人做”。研究小組一旦形成，便可以利用課內外時間開展研究，有線上線下的方式。本小組的成員、成員們的家長和老師，甚至是其他外援人員，都可以建立線上微信群或者QQ群及時進行交流，這就形成了教師、家長、學生三位一體的學習社群，發揮學習共同體的作用。

3.探索出教與學的模式，形成清晰的任務驅動型課堂

“六個走進”研學課程的落地，離不開師生積極的參與，更加離不開教學研究精神。老師們在對學生進行輔導時，積極探索教與學的模式，不斷總結和反思經驗，歸納出“導研課五步走教學模式”“導研課‘五定’教學路徑”，探討出展研課小組展示流程，形成清晰的任務驅動型課堂。

4.跨學科的學習，體現開放性、綜合性

每個小組在開展研究時，潛移默化之中實現的是跨學科的學習。比如研究“天后宮的門票”這一小組：在搜集和處理資料，進行線上交流和展研課的展示時，涉及到信息技術學科;在閱讀歸納資料時，涉及到語文學科;在對調查數據進行統計時，涉及到數學;在涉及門票樣式時，涉及到美術......對于問題的研究過程可以充分發揮學生的能動性，且學生在合作學習中，不僅提高了學習能力，而且也進一步鍛煉了團隊協作能力、交際能力等，綜合素養得到發展，體現了開放性和綜合性。

5.物化展示與校園文化創新融合，在展示中培養學生的文化自信

學生的研學成果在校園創意展板中進行展示，這就和校園文化創新融合，形成校園一道獨特的人文景觀。這種展示方式，可以供師生觀賞，也可以向外來人員進行展示介紹，進一步培養學生的文化自信，也激勵著學生們一步步向前發展。

參考文獻：

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