小學低年級數學教學中如何培養學生的數學思維

賈俊麗

摘 要：新課改教程的改革，著重于學生的獨立自主性，因此，在素質教育時代下，想要更好的促進小學生的數學思維，發揮創新能力，便需要從小學低年級重點訓練，只有創設出有效率的教學方法，才能實現小學生對數學學習的應用效果，所以培養小學生的數學思維能力，是小學教學當下最主要的任務之一。

關鍵詞：小學低年級;數學教學;數學思維

前言

在小學數學的教學中，只有良好的教學方法才能更好的促進學生的思維創新能力，使學生愿意學習數學，以及提高小學對數學的喜愛。隨著新課改教學的不斷更新改革，提高小學生的數學思維能力就被作為教師的重要任務去實施，因此，想要正確的引導小學生的數學思維能力，就要從小學低年級抓起，低年級的小學生在數學教學中，能夠主動學習、樂于學習。接下來我們共同探究在小學低年級數學教學中，教師應如何教學才能培養低年級學生的數學思維及創新能力的開發。

1 創設游戲情境，促進小學低年級學生的思維創新欲望

在小學的數學教學中，教師還應該考慮到低年級學生對數字的認識和年齡條件的制約問題，想要使學生能夠更好的理解數學知識，就要把數學教學的目標及內容融入到游戲當中，讓學生可以通過活躍大腦以及手工操作的能力，利用游戲的教學方法促進學生的思維開發，當然教師也要讓每個學生都能夠積極的參與其中，這樣能夠更好的促進學生在學習數學知識的思維創新有一定的效果，因此通過創設游戲的教學方法，在小學低年級的數學教學中，是非常重要的。也可以說，把數學教學融入到游戲的教學中，可以幫助小學低年級學生對數學知識的理解，同時也能激發出學生對數學學習的興趣，使其開發出思維創新的智力。

例如：小學生的小九九乘法口訣的背誦，這個背誦不是死記硬背，而是要找對方法，因此為了能夠加深學生對口訣的記憶，大部分教師都有采用小游戲的方法，讓學生能夠更深刻的記憶乘法口訣，像口訣接龍的這個方法，就能很好的加深學習的記憶，這個游戲的開始人是由老師發起的，老師可以隨便發起兩個1位數字，比如說2和6;通過搶答的方式讓學生答出相乘的積數為12，再通過回答這個數字的學生通過自己得出的數字進行拆分提問，用1和2相乘讓下個同學進行搶答，這無疑回答就是2，通過一位數的搶答之后，第二位同學就可以問第三位同學，兩個2相乘又是多少呢，周而復始循環，可以更好的激發出學生的對數字的敏感，加深學生的數學思維能力。

2 鼓勵學生獨立完成動手操作，培養學生思維能力

處于小學階段的學生，具有該年齡段的思維特征，他們以形象思維為主，天性好玩、愛動，對于動作記憶會更加深刻，因此，動手操作也是培養學生的思維活躍度的一種重要舉措。在小學低年級的數學教學中，教師可以圍繞學生的活躍以及好動的性格進行引導學生動手探究和實踐，這樣學生在玩鬧的過程中，能夠開發學生的思維能力。

例如：在小學二年級的數學教學中，有一節關于退位減的課程，就是兩位數字進行相減，31-26，通過數字，讓學生先準備1捆為10根的小棒，準備3捆并單獨準備一根，動手進行操作可以發現，1減去6是沒有辦法操作的，這個時候可以拿出1捆組成11，這樣用11-6的方法得出5，讓學生明白，個位不夠減的同時，可以從十位退1當做10的算法進行計算，引導學生正確的認識個位以及十位的含義，使學生動手操作，并進行思考，激發出學生的思維能力。這樣從動手操作中，能夠更加趣味化的開展課程，促使教學活動動態化，將動作與思維開發進行有效聯結。

3 多給與學生一些思考空間，使學生勇于發言

現在很多的小學教學中，教師多數都認為小學生的自主意識比較薄弱，所以在課堂上采用知識的灌輸法，進行獨角戲的傳統教學方法，這種方法是非常不利于學生的思維創新的，所以隨著新課改教程改革，數學教學要提倡把學生作為主體，讓學生成為課堂上的主角，給予學生充足的自由時間，讓學生自己去探索學習，這樣才能實現高效率的課堂，與此同時教師還應該鼓勵學生對問題的不同看法的見解，讓學生不受壓力及約束的情況下加深對數學知識的理解，這也是提高學生的語言表達能力的前提，并加深學生的思維能力。

為此，為了給學生創設一定的獨立思考空間，教師可以適當的結合教學內容，設置難度適中的障礙，給予學生一定時間思考，培養學生舉一反三的解決問題能力。同時，教師還可以設置一定的自主探究型的課題，學生以小組合作式參與探討，并對討論結果發表自己的意見，讓學生敢于直面數學探討過程中的問題，不斷給予學生鼓勵，告訴他們“回答錯誤，沒關系，我們一直在追求真理的路上，正確的答案往往是通過反復試錯才得到的。”，以此來提高學生思考習慣，鼓勵學生多多發言，發散思維，主動參與到課堂教學中。

4 正確引導學生進行觀察，加強學生的思維能力

小學生在學習數學的過程中，往往是基于大量的直觀材料而獲得對數學認知的，因此，小學數學教師在進行數學活動時，會借助大量的直觀教具來輔助課堂，比如圖片、視頻、實物等等，以便學生能夠更好的觀察與感知數學規律及現象，進而促進數學思維的開拓與發展。

對此，在數學課堂中，為了提高學生觀察力，通過觀察現象培養學生的數學思維，也就說教師想要更好的激發出小學生的思維能力，還應該調動學生的主人意識，鼓勵低年級學生主動進行觀察，同時也可以正確引導學生觀察方法，使學生能夠從觀察體驗中發現數學的奧秘。比如，一年級下冊，“找規律”從1、3、5、7、9、11這列數字中，能夠發現什么樣的規律？帶著這個疑問，讓學生能夠主觀性的進行觀察，這樣不僅能夠培養學生的觀察興趣，同時也能夠促進學生更好的掌握觀察方法，以加強學生的思維能力。

結束語

總而言之，在小學低年級的數學學習中教師應該改變傳統的教學方法，教師應該創設出不一樣的學習環境，以培養學生的思維活躍能力，同時教師還應該正確的引導學生多去觀察，讓小學生能夠感受到數學世界的奧秘。

參考文獻

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