小學數學教學中學生的思維能力培養分析

藍晨菲

摘 要：在小學數學教學中，培養學生思維能力是其中的重要目標。為此，在小學數學中，教師要注重培養學生的思維能力，采取科學有效的措施，應對教學活動中注重理論、教師處于教學主體等問題，調整和優化教學方式，逐步培養學生的思維能力。本文將基于小學數學教學中存在的不足，探討培養學生思維能力的對策，以期能為后續教學工作開展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學教學;思維能力;培養策略

前言

小學數學作為學生學習數學的基礎環節，是有效培養學生思維能力的關鍵時期。由于數學學科邏輯性強、對理性思維具有較高要求，在小學數學教學活動中，教師要給學生傳遞行之有效的數學學習方式，讓學生掌握學習數學的關鍵點，注重培養學生的創新思維能力。針對當前小學數學教學中不利于培養學生思維能力的要素，必須采取具有針對性的措施。

一、小學數學教學中學生思維能力培養問題

1.教師是課堂教學的主體

在小學數學教學中，要想實現培養學生思維能力的目標，必須貫徹以學生為主體的理念。然而，在傳統小學數學教學模式中，教師往往處于教學主體位置，學生的學習方式相對被動，學生自主思考的機會相對較少，被動接收相關知識點即可，故而難以實現培養學生思維能力的目標。受數學學科抽象性特征的影響，小學生學習起來往往存在一定難度，若教師采取說教式的教學方式，在課堂教學中處于主體地位，則難以提升學生對數學學科的學習積極性。

2.學生的學習興趣未能有效調動起來

學習興趣是影響學生學習質量的重要因素。若學生懷有濃厚的學習興趣，則愿意積極思考問題，參與到學習之中，有助于提升學習質量。受教學模式、教學方式等要素的影響，學生的學習興趣往往未能有效調動起來，故而難以實現培養學生思維能力的木筆哦啊。在傳統教學模式中，教師在課堂上講解相應知識點，并給學生布置課外作業，教學模式較為固化，難以提升學生的學習興趣。

3.在教學環節側重理解

數學學科具有抽象性強、理論性高的特點，在自然科學中得到充分展現，即使運算規則穩定不變，但隨著環境及所需背景的差異，具體運用方式存在差異。在小學數學教學中，教科書內往往不以整體知識點的方式呈現。教師在講解相應知識點時，側重于理論知識的講解，以確保學生理解相應知識點。通過運用這種教學方式，有利于增進學生對知識點的理解，但在培養學生思維能力上存在不足，必須予以改進和優化。

二、在小學數學教學中培養學生思維能力的對策

1.以學生作為課堂教學主體

在傳統數學教學模式中，以教師作為課堂教學的主體，在培養學生思維能力上存在不足。鑒于這一實際情況，教師要轉變教師理念，明確其在課堂教學中的引導著職能，將學生作為課堂教學的主體，注重重難點知識點的講解，并在綜合分析教學內容、學生學習能力等要素后，制定科學合理的教學規劃，充分發揮傳統教育和現代教育的優勢。在制定教學規劃時，教師要充分發揮自身引導者職能，注重培養學生的思維能力。在開展圓周率教學活動時，教師要引導學生理解圓周率的概念，以祖沖之治學的故事導入本節課的教學內容，提升學生的學習興趣，再循序漸進地帶領學生學習圓周率的相關知識點，引導學生探究圓周率這一知識點的數學規律，注重學生在學習過程中的自主思考和分析，從而實現培養學生思維能力的目標。

2.注重提升學生的學習興趣

在小學數學教學中，教師要明確培養學生思維能力的長期性。小學階段作為培養學生學習習慣、鍛煉學生思維能力的基礎環節，對學生思維能力塑造具有積極作用。為實現培養學生思維能力的目標，必須以調動學生學習興趣為基礎，提升學生學習數學學科的興趣。在開展數學教學活動時，教師要結合教學內容，構建具有吸引力的教學情境，將小組學習、課堂互動等環節運用到教學活動中，在講解重難點知識點時，可以采取講授式教學方式，在講解相應知識點時，教師要注重提升學生的學習興趣，培養學生的思維能力。在學習三角形的高這一知識點時，教師可以利用立體模型，以直觀形象的方式帶領學生學習相應知識點。另外，教師可以將小組合作學習模式運用到數學教學活動中，將學生科學劃分為人數適宜的學習小組，并選拔出小組組長，讓學習小組圍繞著三角形的高這一知識點進行討論，并觀察學生在小組學習中的表現，客觀評價學生學習中存在的不足及優點。并在討論結束后，總結和歸納核心知識，給予學生科學明確的引導，在完成教學目標的同時，培養學生的思維能力。

3.對引導教學予以高度重視

在小學數學教學中，要想實現培養學生思維能力的目標，必須透過現象看本質。教師必須深入研究培養學生思維能力的策略，系統性歸納和整理學生所學知識點，制定科學合理的規劃，為開展教學活動提供指導，在給學生傳遞相應知識點的同時，注重鍛煉學生自主思考的能力，促進學生綜合能力的增強。在開展引導教學活動時，要注重語言選擇、課外活動、獎勵機制等環節。在開展教學活動時，教師要選擇具有引導性的語言，給予學生正確的引導。在學習圓的面積這一知識點時，該知識點和圓周率知識具有關聯。在學習這部分內容時，教師可以用“在計算圓的面積時，需要運用到圓周率這一知識點，那么圓周率是多少呢”導入本節課，活躍整個課堂教學氛圍，引出圓周率為3.14這一知識點。隨著新課改的逐步深入，教師要科學利用課外學習環節，引導學生開展自主學習活動，結合日常生活中的場景，給學生布置適宜的學習任務，旨在鍛煉學生的自主學習能力和實踐運用能力。

結論

在小學數學教學中，要采取科學有效的方式培養學生思維能力。影響學生數學思維能力的要素有很多，所選擇的教學方式、教學模式、教學理念等均是極為重要的影響要素。為此，在小學數學教學中，要注重突出學生在課堂教學中的主體地位，提升學生的學習積極性，改變教學側重講解的模式，注重給學生的引導，從而實現培養學生思維能力的目標。

參考文獻

[1]高斐.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].才智，2014（36）：197-197.

[2]陸軍.談小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].延邊教育學院學報，2011，25（5）：113-116.

[3]朱玲仙.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程（小學），2017（7）.

（作者單位：廣西南寧市上林縣鎮圩瑤族鄉中心學校）