淺談在高中英語聽說教學中培養學科核心素養

摘 要：《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：“要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。”怎樣在高中英語聽說教學的過程中，提高中學生的核心素養能力，并且讓中學生形成核心素養，服務于高中階段的英語聽說教學過程，就需要英語老師發揮重要的指導作用。這篇論文立根于核心素養的角度，簡單分析了目前我國高中英語聽說教學過程中存在的問題，并且建設性地提出了提高高中階段英語聽說教學效率的策略方法。

關鍵詞：核心素養培養;高中英語聽說教學;思維品質

中學生的核心素養包括能力，品格，人格等各方面的綜合素質，具體可以總結為“社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新”這九大素養。在高中英語學科中構建中學生的核心素養是極其重要的，新素養在中學生學習英語學科知識的過程中，同樣也發揮著不可替代的作用。為促進英語學科聽說教學方法的研究發展，本人通過這篇論文和各位學者共同探討植根于核心素養理念，高中階段英語聽說教學過程中，融入核心素養的教學方法。

一、高中英語聽說教學過程中存在的問題簡析。

（一）在高中英語教學過程中存在的傳統價位與新的教育理念的沖突。

近幾年來，隨著經濟和科學發展對教學的刺激，很多新的理念在高中教學領域中拔地而起。當然，不否定新的理念對教學領域的促進作用，但是由于傳統教育在中國的高中教學中，長達數年，時間長，影響深，面對社會對高中教學的標準越來越嚴，傳統教育留下的影響和新的教育理念，不斷的在現實教學過程中碰撞。

（二）傳統教育理念和影響依然存在于在現在的高中英語聽說教學過程中。

一些新的理念并沒有真正貫徹到教學過程當中。很多高中英語教師還保留著傳統的教學方法，以成績和考試為核心的教學目標依然存在，教師為中心的課堂也依然存在。傳統教育影響下的高中英語課堂，并不利于高中英語聽說教學的展開。

（三）中學生英語聽說能力相對較差。

英語對我國學生來說是一門外語，學生缺乏使用英語的學習環境，中學生的聽說能力很少能夠得到實際的鍛煉和操作。英語的聽和說就是在不斷的實際操作的過程中得到提高的，而中學生缺乏使用聽和說的環境和機會，中學生的英語聽說能力并沒有得到實際的提高。我國的中學生，由于高考的指揮棒一直都在，英語方面的學習還是主要以讀和寫為主，相比較之下，我國中學生整體英語聽說能力相對較差。

（四）中學生對學習英語聽說的學習積極性不高。

高中階段的學生，正處在青春期剛剛開始逆反階段。中學生對英語的興趣，尤其是男學生，他們對英語的學習的積極性并不高。沒有學習的積極性和主動性，他們在學習英語聽說的教學過程中，缺乏情感認同，英語的聽說能力自然無法得到提高。再加上英語學科的教學知識和中學生的現實生活存在各種各樣的認知差距，中學生更加缺乏對英語知識的學習熱情。

（五）中學生的英語聽說的學習習慣差，缺乏正確科學的引導。

還是上面提到缺乏使用英語聽說的語言環境的原因，加上有部分英語教師尤其是落后不發達的地區的英語老師，他們的發音不是很標準，因而導致很多中學生對英語的發音沒有正確的認識。不能引導學生積極的學習英語聽說內容。

（六）目前的高中英語聽說教學缺乏情感等方面的核心素養的教育。

因為課時有限，加上學生的學業重，中學英語教師留給學生聽說鍛煉的時間很少。而且在中學階段的英語聽說教學過程當中，中學英語教師往往會忽視對學生情感認知，審美情趣等方面的教育。

二、提高高中階段英語聽說教學效率的策略方法。

（一）學校應該改革課程體制和教學理念，重視中學生的英語聽說能力的培養。

在核心素養的理念引導下，學校應該改革英語課程體制，將英語的聽，說，讀，寫，分別設置課程，增加中學生聽說方面的教學課時。給學生留出充足的時間去鍛煉和學習英語的聽說知識。只有給學生提供充足的學習時間，學生才能提高英語聽說能力。

（二）提高高中英語教師的職業能力和專業素養。

隨著教育事業的不斷發展，對教師的要求也越來越高。教師除了在執行五年一期的教師培訓之外，更應該在學校的統一組織之下，定期或者不定期的進行培訓，將終生學習作為教師的職業道德，認真貫徹到教學生涯當中。高中英語教師可以通過微課，微格教學，不斷的自我反思，旁聽和學習其他優秀教師的課程方面不斷的提高自己的教學能力，以便在具體的英語教學過程中，能夠為學生提供一個正確的英語聽說示范。

當然在平常的英語教學過程中，高中英語教師最好使用標準的英語口語進行教學，盡量避免使用普通話，給學生創造一個英語聽說學習的學習環境。這就需要高中英語教師不斷提高自己英語口語的標準程度，為學生做一個正確的示范。

（三）高中英語教師應該引導中學生形成良好的聽說習慣。

高中英語教師應該培養中學生形成勇于用英語回答問題的學習習慣，讓中學生能夠大膽的說出來，在平常用英語回答問題的過程中，不斷的檢驗自己的英語發音，并且在實際的課堂教學中，通過回答問題提高英語聽說方面的能力。

中學生還應該形成模仿英語聽力材料和廣播節目的發音，并且做到自己錄音的習慣。在教師通過流利的口語的講述下，讓中學生跟著錄音材料的朗讀文本內容朗讀，給學生創造大量的“讀”的機會，通過學生自己的“讀”給學生造成深刻的語言印象。高中英語教師還應該積極地鼓勵學生把平常自己的英語閱讀朗讀了之后錄下來。學生可以通過聽自己的英語錄音，不斷的找到自己英語口語中的不足之處，不斷提高自己的英語口語能力。

（四）高中英語教師應該在課堂上采取聽說教學法。

高中英語教師應該在課堂教學過程當中，把學生的聽說訓練同課文教學緊密的結合起來。讓學生用聲音有感情的朗讀大量的英語閱讀材料，通過學生在讀的過程中將視覺和聽覺轉換，讓學生多種器官協調活動，豐富中學生口和耳的器官感受能力。在教授新的英語閱讀材料和英語課文時，高中英語教師可以讓班級里面的學生先聽錄音，讓學生根據所聽內容回答問題。這樣學生就會帶著目的性，去認真的聽英語錄音內容，達到訓練學生學會聽，認真聽的教學目的。高中英語教師還應該讓學生大量的朗讀英語課文。朗讀也是提高高中學生英語口語的一個教學方法。在學生朗讀之前，高中英語教師可以教給學生們朗讀過程中的要領，在學生朗讀的過程中認真地傾聽學生的朗讀，隨時的糾正學生在發音和語調等方面的朗讀問題。

（五）通過提問和設問教學法，激發高中學生參與英語聽說教學的興趣。

首先，高中英語教師應該合理的設置課堂問題，保證英語聽說教學課堂上的問題能夠讓水平不同的學生都能參與進來，通過把握問題的難度，真正達到培養訓練學生聽、說能力的目的。高中英語教師可以采取總結性問題，比較性的問題，啟發式的問題，系統的向學生提出問題。并圍繞教學目標以及教學的重點，難點，合理地設計課堂問題。

其次，高中英語教師應該選好設置提問的教學時機，高中英語教師應該向全體班級提出問題，然后指名讓某一個學生回答，保證提出問題時機能夠吸引學生的注意力。學生在聽錄音之前，可以通過教材等工具對文章內容已有了解，高中英語教師應該補充內容跟課文相關或難易程度跟課文相當的短文供學生進行聽說訓練。

（六）高中英語教師應該按照循序漸進的步驟適當地開展英語聽說教學。

因為高中階段學生的知識面以及詞匯量有限，知識儲備和認知能力也有限，所以，高中英語教師應該將聽說訓練做到由易到難、有淺入深。按照學生的實際情況循序漸進的安排英語聽說的課程和訓練。否則，當學生遇到特別難以解決的問題時，容易產生厭倦的情緒，導致學生失去對英語聽說學習的興趣和積極性。高中英語教師如果針對高一學生提出高三，甚至更高水平的聽說要求，將會嚴重打擊到學生參與英語聽說學習的積極性和自信心。中學生只有經過持之以恒，循序漸進的聽說訓練才能收到預期效果。在高中英語教學實踐中，高中英語教師一定要根據學生的年齡和認知能力循序漸進地挖掘訓練素材對學生進行訓練。

結束語：聽說教學是英語教學的重要組成部分，高中英語教師應該把握高中英語聽說教學的契機，提升高中生的核心素養。

參考文獻

[1]路小明.基于學科核心素養理念探究英語聽說課堂的教學設計策略[J].基礎教育研究，2016（19）：57-60.

[2]葉莎.基于核心素養思想下高中英語聽力教學探究[J].時代教育，2018（8）：90-90.

[3]蘇暢.試論高中英語聽說教學中培養學科核心素養的策略[J].校園英語，2018（8）：161-161.

[4]尹明昊.基于核心素養的高中英語以讀促寫教學模式的探索和實踐[J].中華少年，2017（14）.

作者簡介：胡美娟（1984.09-），女，漢族，江蘇張家港，本科，中學一級，研究方向：英語教學。