小學數學教學中如何培養學生的核心素養

莫色熱呷

摘 要：通過小學數學教育培養并強化學生的核心素養已經成為現今廣大數學教學共同努力的方向。要想深入貫徹這一理念，就需要各位教師從創新的角度出發，探索一條適合學生終身發展的教育途徑。本文就如何在小學數學課程中培養學生的核心素養展開論述，簡述數學核心素養的內涵，并通過課堂建模提出有效的培養策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培育措施

引言：

小學數學核心素養的培養要注意對新教材大綱的理解，特別是新進入的數學知識，有著各自的應用領域和培養方法。教師可以從整體到局部，讓知識點更具連貫性，加深學生對理論形成過程的了解，逐步養成良好的學習習慣。

1.小學數學學科核心素養的內涵

不同教師對核心素養的定義有所差異，在教學策略的制定上仍處于探索階段。相比較‘能力來說’，核心素養更能適應學生的終身發展。因為其包含的內容更多，如對知識、思維、能力、態度、方法的整合。核心素養不能單用公理去刻畫，而是要在實踐中加以理解和總結。數學學科具有整體性、應用性、系統性、連貫性等特點，這與核心素養的本質相適應，也與學生個體的能力養成相關。

另一方面，數學核心素養也可以被理解為學生在整個學習過程中掌握的特有能力，這不僅是指某個知識點或某個技能，而是對數學文化、數學理念、數學精神的洞悉。這與數學教材所規劃的內容和目標直接相關。保質保量的核心素養教學設計，對于課堂成效產生著重要影響。一般認為，素養與技能、方法、情感等內涵有著本質上的區別，因為它強調一個整合，包括學生對數學知識的理解、思維能力的培養等，都超越了二元對立的境界，凸顯了情感、人文、價值觀的必要性，深刻闡述了學生作為教學主體應當反思與學習的過程。基于邏輯性思維的角度對自然、生活中存在的問題作出正確判斷。通過課堂上所構建的知識體系，養成對自主分析和處理的良好品質。學生在生活中所遇到的問題不能簡單地歸為數學問題，也不能把解題方法歸納為數學公式的引用。數學核心素養便是在這一基礎上進行了深化，教會學生用數學的思維和理念去看待問題。設想這樣一個情景：在超市等待結賬時，往往會因人多而排起長隊，使得顧客會花費較多的時間在等候上，降低了購物體驗。如果單獨設置一個出口用于購買物品較少的顧客，將會大大提升結賬效率。那么學生就會面臨這樣一個問題：何為購買物品較少，上限是多少？學生會調動思維，使用統計學的方法， 并通過實地調查收集不同時段購買商品的人數及商品數量，經過歸納總結作出最合理的安排。在這個情景中，可以體現出，具有數感的人會主動把數量問題與統計學聯系起來，認識到人數、商品數與結賬的效率有關。另一方面，可以從人的情感上入手，即購買商品較少的顧客花費一樣的時間等待更容易產生焦慮。要消除這個不好體驗就可以根據數學知識用數據說話。這就告訴我們，具備一定的數學素養可以幫助人們在特定的情景中感知問題，解決問題。

2.如何培育小學數學核心素養

經過長期的實踐教學，把小學數學培養的核心素養歸納為符號意識、抽象意識、模型應用意識、思想方法、空間觀念、運算能力、數據分析等。對此，教師可從以下幾個方面加以培養。

2.1積極更新教學觀念

在學生學習過程中，教學觀念的影響是非常關鍵的。但是一直以來，傳統的教學觀念一直占據著主導地位，盡管隨著教學形勢的發展，全新的教學理念被逐漸應用到教學實踐中，但是仍然無法擺脫傳統理念的影響。因此為了實現教學質量的提升，老師應該在意識到傳統教學問題的基礎上，不斷更新自己的教育體系，排除傳統教學觀念的不利影響，在重視理論知識教育的同時，提高對綜合實踐活動的認識，強化學生綜合能力的培養和提升。使學生通過數學綜合實踐活動，在提高理論知識水平和考試成績的同時，能夠運用所學知識解決實際問題，培養學生的創新精神和探索意識，掌握一定的自主學習能力，獨立解決學習過程中遇到的大多數問題，實現數學核心素養與綜合能力的有效提升。

2.2開展針對性教學

如上所述，數學核心素養最直觀地展示了數學理論的精神、文化與情感，反應了數學教學應從對事物本質的探究、表現方式、處理思維等角度出發，對不同領域的知識板塊進行有側重點的教學。如‘數與代數’、‘幾何與圖形’、‘概率與統計’、‘綜合與實踐’這四個領域的內容有著較大差異，教師要對其開展針對性培訓，強調要充分參考自己的教學經驗對不同內容不斷探索。比如‘幾何與圖形’一節的教學重點是在學生原有平面圖形認知的基礎上進一步了解復雜空間的概念。有關學者指出，學生的幾何思維是隨著年齡的增長、知識的積累、能力的發展循序漸進養成的，其思維水平的提升與教學效率直接相關。開展科學合理的課堂教學十分必要，對于小學生的身心發育特點引入適合他們的教材對于空間理念的培養具有重要意義。

2.3基礎內容的綜合性

核心素養是后天養成的，可教可學。教師制定的教案、目標，所使用的教學方法、評價機制都能培養學生的核心素養。但素養的培育不是一朝一夕就能完成的，而是要學習者長期積累，逐漸沉淀。因此，教師在開展數學基礎知識的教導時，要把大綱作為主渠道，注意選擇綜合性較高，且能與學生的思維、情感、能力等產生動態聯系的內容。不同板塊的學習內容不同，核心素養也就不同。根據這一特點， 教師必須為學生‘量身定制’一套教學計劃，把數學學科的核心素養能夠分層次、有順序地聯系在一起。借助新教材中‘數學廣角’這一領域的內容，把核心素養專題教學落實到實處。不斷調試基礎內容的擴展性，最終形成合力推動不同數學領域內容的整合，豐富學生的核心素養。

2.4分解教學目標

上述兩條基本實現路徑是基于教育整體性和系統性的角度來論述，而對于小學生能力把握的實際情況，則需要教師由淺入深，逐步分解教學目標，細化教學內容。找準教材中核心素養的落腳點，完善頂層教學設計，著手單元教學，并逐漸覆蓋到1——6 年級的知識點。當前大部分數學教師還多以教研為主，沒有深入研究單元設計的適用性，雖然每堂課都有既定的目標，但也時常出現內容碎片化、知識點連貫性差的問題。數學核心素養都是跨課時、跨年級的，要求教師站在整體的角度考慮局部問題，只有加強單元設計才是幫助學生積累素養的最佳途徑。相對于課時設計，單元設計更具優勢，也更能滿足學生的長期積累需求。

3.結論

總而言之，核心素養教學對于培養學生的數學意識，樹立正確的學習觀十分必要。教師要認真分析當代素質教育改革的根本需求，積極改變教學策略，重視核心素養培養的重要作用，豐富課堂實踐，為學生成才夯實基礎。

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