高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑探析

楊勝橋

摘 要：我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)工作主要培養(yǎng)方向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)，也需要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師需要特別注意學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與建立。在高中地理教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)更多應(yīng)用型知識(shí)。本文主要研究在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)措施

地理學(xué)科在高中階段是非常重要的文化學(xué)科，也是學(xué)生必修課程之一學(xué)科。對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)科教學(xué)，主要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升與知識(shí)獲取過(guò)程，符合我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展方向與基本目標(biāo)要求，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和地理知識(shí)豐富與應(yīng)用。

1高中地理核心素養(yǎng)理論概述

核心素養(yǎng)是隨著教學(xué)工作的不斷進(jìn)步與改革深化而出現(xiàn)的一種對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)要求的新理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能需要獲取基本知識(shí)、豐富自身能力，同時(shí)還需要具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和找到學(xué)習(xí)的方法及過(guò)程，才能夠基本符合現(xiàn)代教學(xué)工作的要求。高中地理教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生需要了解地理教材中規(guī)定的硬性知識(shí)，同時(shí)還需要深入挖掘地理知識(shí)的內(nèi)涵及影響等，從而形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和形成知識(shí)獲取的正確渠道。因此，高中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要在保障學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生核心觀念的形成，便于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

2高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

2.1借助讀圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力

地理教學(xué)中，地圖是其中不可或缺的教學(xué)工具，某些知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助地圖可以幫助學(xué)生直觀理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)[1]。教師利用地圖教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，并容易建立地圖與地理學(xué)習(xí)知識(shí)之間的關(guān)系，從而養(yǎng)成比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是將完善學(xué)生知識(shí)層面，通過(guò)地圖教學(xué)可以順利起到教授學(xué)習(xí)方法的作用。例如：在許多地理知識(shí)中的都會(huì)使用地圖教學(xué)，因此，教師首先需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖，需要認(rèn)識(shí)地圖中比例尺、圖例、關(guān)鍵信息的捕捉等技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的技能，形成正確的識(shí)圖技能。在氣候分布途中，學(xué)生也能夠根據(jù)地圖表示直觀的了解我國(guó)以季風(fēng)性氣候?yàn)橹鞯臍夂蛱攸c(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生識(shí)圖的能力。通過(guò)讀圖教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用地圖，不僅能夠擴(kuò)展其知識(shí)面，還能有效提高地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.2培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科觀念

高中地理學(xué)科中，還會(huì)學(xué)習(xí)某些地域性的文化知識(shí)以及不同地區(qū)之間的文化差異，因此，在教學(xué)過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生了解我國(guó)乃至世界不同地區(qū)的風(fēng)土人情等知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生基本的文化素養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)際知識(shí)提高地理文化核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先需要學(xué)生明確南水北調(diào)和西氣東輸這兩項(xiàng)工程的開(kāi)展背景即我國(guó)北方地區(qū)水資源比較短缺，為確保南北方共同發(fā)展，需要從南方地區(qū)借調(diào)水資源。以此樹(shù)立學(xué)生節(jié)約用水意識(shí)及習(xí)慣。也需要了解由于我國(guó)懂不地區(qū)人口相對(duì)比較密集，人口密集使用的資源就相對(duì)比較多，因此，需要從西部地區(qū)到懂不地區(qū)形成資源運(yùn)輸?shù)幕韭窂健Ｍ瑫r(shí)，通過(guò)這樣的方式還能夠幫助學(xué)生形成對(duì)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的初步認(rèn)知，以便于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.3完善教材，加入核心素養(yǎng)理念教學(xué)

教材是高中地理學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)性教學(xué)工具，教師和學(xué)生都需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，需要重視教材在其中的重要地位，完善教材內(nèi)容。提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，可以將核心素養(yǎng)的基本理念以及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容落實(shí)到課本上，形成硬性規(guī)定，以供教師和學(xué)生遵守[2]。這樣才能初步保障培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本理念能夠在教學(xué)中得到充分落實(shí)，也能為學(xué)生確立比較明確的發(fā)展方向，塑造良好的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源建設(shè)。例如：教育部門(mén)需要重視教材的使用與完善，在高中階段開(kāi)設(shè)核心素養(yǎng)的相關(guān)課或者將核心素養(yǎng)基本理念加入到教材中。由于現(xiàn)階段某些教師并不能正確理解核心素養(yǎng)的培育方式以及根本內(nèi)容，學(xué)校也需要加強(qiáng)教師的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)觀念培訓(xùn)與考核，保障從教師的角度實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)提高與發(fā)展。另外，學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)到地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容等知識(shí)，則會(huì)潛移默化的將核心素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)方向，從而形成比較正確的學(xué)習(xí)觀念。

結(jié)語(yǔ)：

高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生基本方向的建立。因此，通過(guò)地理教學(xué)，采取一定教學(xué)手段，努力提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，爭(zhēng)取高中地理教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)觀念的引導(dǎo)與規(guī)定，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，并將學(xué)生打造成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中需要的勞動(dòng)力，為學(xué)生的后期發(fā)展開(kāi)辟一條嶄新的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳積斌.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑探析[J].新課程研究，2019（13）：23-24.

[2]姚強(qiáng)誠(chéng). 學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理課堂教學(xué)中的培育策略研究[D].安慶師范大學(xué)，2019.