“產業轉移”教學設計

摘要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》不僅提出四大地理學科核心素養作為學生通過學科學習后應該形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，還在課程實施建議中強調要重視問題式教學。本文以人教版高中地理必修三第五章第二節“產業轉移”為例進行教學設計，以“承接產業轉移示范區”這一真實現象創設問題情境引導學生自主合作學習，構建知識體系并培養地理核心素養。

關鍵詞：問題式教學;學科核心素養;產業轉移

一、教材與課標分析

本節課選自人教版必修三第五章的第二節“產業轉移”。其課標要求是：以某區域為例，說明產業轉移對區域發展的的影響[1]。學生在本節課需要明了產業轉移的概念，分析產業轉移發生的過程及原因，進而探究產業轉移對轉出區和轉入區發展的影響。

二、設計思路

問題式教學在課程實施中有著非常重要的作用，在高中地理課堂開展問題式教學是培育地理學科核心素養的有效途徑[2]，而“產業轉移”需要以真實案例作為情境展開教學。因此本節課以問題式教學為主，結合多媒體教學、合作探究等教學方法，在創設問題情境的基礎上展開教學，為學生提供適宜的學習材料引導學生通過小組合作探究等方式構建“產業轉移”的知識體系，培養地理核心素養。

三、學情分析

本課之前所學的工業區位因素、區域的含義和類型、地區產業結構變化等相關內容，為本節課的學習打下了一定的基礎。而且高二學生的抽象思維及推理邏輯能力已經有所發展，在教師提供足夠材料的情況下進行自主合作學習的難度應該不大。

四、教學目標

知識與技能：能夠掌握產業轉移的概念，全面分析產業轉移的原因以及產業轉移對轉出區和轉入區的影響。

過程與方法：通過閱讀相關材料，形成獲取、分析、應用地理信息的能力;通過真實問題情境的解讀，學會用地理知識解決現實世界中復雜問題的方法。

情感、態度、價值觀：通過本課的學習，學會用全面的、發展的觀點看問題，樹立求真務實的科學態度和關心國家與世界的社會責任感。

五、教學重難點

重點：產業轉移的影響因素和產業轉移對區域發展的影響。難點：全面分析產業轉移的影響因素，從轉出區和轉入區兩個方面分析產業轉移對區域發展的影響。

六、教學過程

1、創設問題情境導入

通過播放在當前經濟形勢和國家發改委的推動下應運而生的“承接產業轉移示范區”的新聞短視頻，創設情境。此時教師作必要的引導，如提示學生注意觀察并思考新聞播報的事件，發生的原因，事件對相關區域有什么影響？接著教師向學生講授產業轉移的基本概念。

設計意圖：利用真實、典型、鮮活的區域地理案例整合問題情境，構建“產業轉移”的概念，激疑設問，讓學生在一個貫穿全過程的情境中經歷地理思維發展的過程。

2、核心問題一：產業轉移的影響因素

通過提供兩則材料創設問題情境。材料一：改革開放以來，東部沿海地區制造業日益集聚，在創造經濟價值的同時，也導致部分地區勞動力、土地等要素的需求量大幅度攀升，出現供不應求并導致生產成本上漲。而中西部地區雖然經濟基礎較弱，但其龐大的人口數量卻造就了一個龐大的產品需求市場。材料二：作為中西部地區承接東部沿海產業轉移重點區域的“湖南湘西承接產業轉移示范區”近年來已經形成公路、鐵路、航空互聯互通的便捷交通網絡體系。水資源條件也使其在我國能源供應上占有一定的地位。示范區還通過開展“引老鄉、回故鄉、建家鄉”等一系列活動吸引大量人口返鄉就業。接著提出探究性問題：根據以上材料，結合所學分析我國沿海企業轉移到中西部地區的原因。學生以小組為單位討論并發言，教師對學生的發言進行評價與補充，共同分析出產業轉移的原因，即在東部沿海產業向中西部地區轉移的過程中，東部沿海地區的推力因素包括：企業需要降低經營成本;企業需要拓展產品市場;政府需要淘汰落后產業;急需改善生態環境及社會環境。西部地區拉力因素包括：投資環境改善，生產成本較低;勞動力充足，產品市場廣闊;需要擴大經濟總量;需要優化工業結構。

設計意圖：通過兩則真實存在的貼近學生知識水平的材料，在總體情境的基礎上創設次一級的問題情境，使學生易于理解情境并能夠從情境中提煉有效信息;小組討論時，學生需要調用之前所學的相關知識分析沿海和中西部地區的社會經濟條件，從而總結出產業轉移的原因;這一過程既培養了學生自主思考與合作探究的能力，又培養了地理核心素養。

3、核心問題二：產業轉移對區域發展的影響

通過提供兩則材料創設問題情境。材料三：“湖南湘西承接產業轉移示范區”積極融入國家重大戰略，創新體制機制、保護生態環境，通過產業轉移加快推動產業轉型升級，培育先進制造業產業集群，推動經濟發展質、效、動變革，努力建設中西部地區承接產業轉移高地，在促進中西部發展的同時為沿海地區產業進一步轉型升級制造條件，為加快解決我國區域經濟發展不平衡這一矛盾創造機會。材料四：產品生產環節價值鏈圖。接著提出探究性問題：閱讀材料，并結合所學分析產業轉移對區域發展的影響。學生繼續以小組為單位進行探討，在組內得出結論并推薦代表陳述，而后教師進行評價補充共同構建知識體系。即產業轉移對區域發展的影響包括：促進區域產業結構調整;促進區域產業分工與合作;改變區域地理環境;改變勞動力就業的空間分布狀況。

設計意圖：這一部分要求學生從整體視角，運用辯證思維和空間尺度說明產業轉移對區域發展的影響，進一步強化地理核心素養;培養學生從整體、全面的視角把握地理事物的整體思維和辯證邏輯思維;材料中“保護生態環境”等關鍵字詞能激發學生潛在的家國情懷和為祖國繁榮昌盛而奮斗的決心，培養了學生正確的情感態度和價值觀。

4、課堂總結與遷移應用

本課主要通過“承接產業轉移示范區”這一鮮活案例創設問題情境，集中解決了產業轉移的影響因素以及產業轉移對區域發展的影響這兩個核心問題，學生在小組合作學習的過程中構建了知識體系、培養了地理學科核心素養。

學生課后通過網上搜集資料或實地調查等方式尋找產業轉移的真實案例，并運用所學知識分析其轉移的原因以及對轉出區和轉入區發展可能帶來哪些影響？

設計意圖：對本課教學過程和學生的收獲進行簡單的總結;學以致用并學會自主學習，用所學知識解決真實且復雜的地理問題，繼續培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉筱清，劉賀.問題式教學在高三地理復習課中的運用——以“水循環”為例[J].地理教學，2018（23）：22-24+38.

作者簡介：潘霞（1994.7～），女，江西贛州，福建師范大學地理科學學院，碩士研究生（2018級碩士），研究方向：地理教學方法與手段改革研究。