如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

王露英

摘要：小學數學教師，要實施個性化的引導策略，培養學生的創新意識；要組織多樣化的課堂活動，提高學生的創新能力。因為，只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，數學教學工作的推進才會變得越來越順利，越來越高效。然后，揭開素質教育的嶄新篇章，為社會培養出大批高素質、全能型的棟梁之才。其實，小學生數學創新意識的培養很難一蹴而就，那么，教師就要付出更多的努力，投入更多的精力，借此取得事半功倍的理想成效。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新意識；培養策略；研究；分析

引言：

以前，教師主導課堂的現象比較常見，布置任務后要求學生在規定時間內完成，根本不考慮他們的個體需求，更不關注他們的成長動態。枯燥乏味的課堂氛圍，陳舊落后的授課方式，極大的打擊著學生的自學信心，消減了學生的探究熱情。在這種情況下，其創新意識的培養顯得異常艱難。針對這一弊端現狀的改善，要求教師從新的角度出發，整合課程資源，探索不同路徑，以學生為中心設計課堂活動，及時引用趣味的元素，迅速提高教學的質量。

一、內在誘導引發創新

在和諧師生關系的支持下，組織有趣的教學活動，展開針對性的教學指導，有利于學生數學創新意識的形成[1]。在具體實踐的過程中，教師可以商量、點撥、鼓勵學生，根據他們的實際情況，包括認知水平的高低、理解能力的強弱、興趣愛好的表現等，設定一系列的內在誘導，控制整體的教學節奏。然后，配合“誰想說說？”“就差那么一點點，再考慮一下。”等啟發性語言，給予學生更多、更真實的體驗機會，給后續活動計劃的實施奠定下良好的基礎，還能獲得意外的驚喜。比如，一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說：“有自己的想法，很好。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，由此建立起平等、融洽的師生關系。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，要和學生全心全意地交朋友。這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。教師的感染力就是以自己的個性影響學生時所表現出的情緒力量。教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能影響學生，又要以自己的感染力影響學生，使學生成為教學過程中最積極、活躍的主體。如在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，能增強學生學好數學的信心。教師可以通過教具、學具，以及多媒體等電教手段；開展數學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結合教學內容編插童話故事等營造生動活潑的學習氣氛。

二、創設情境培養創新

創設情境也是教師經常采用的一種方法。即為了讓學生對某一知識點理解得更加深刻，教師可以將這一知識點融入到情境當中，并讓學生置身于情境中。創設情境是一種發現問題，積極探求的心理。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，就必須為學生創設一種民主、寬松的課堂氛圍，通過創設情境來使學生的創新意識得到充分培養[2]。比如，學習“圖形的旋轉”時，在教學過程中就可以采用創設情境的形式進行引入。師：同學們，你們去過游樂場嗎？有沒有做過摩天輪？知道摩天輪用到了數學中的什么知識嗎？還有，同學們肯定玩過風車，那么風車又是怎樣轉動的呢？（通過一個這樣的情境創設，就會引發學生的思考）隨后，教師播放有關風車和摩天輪的課件。提問：請同學們觀察，它們是怎樣運動的呢？（它們都是繞著中間的點順著旋轉的）那么，請同學們思考一下，生活中還有沒有與之類似的現象。進而引出新課。在新課教學過程中，教師可以這樣創設情境：在某一高速公路收費站，各種車輛進出場面的錄像。為了維持秩序，我們發現收費站口設置了轉桿。那么，圖中的轉桿打開和關閉分別是怎樣運動的呢？它們的運動有什么相同點和不同點呢？請同學們通過本章的知識進行分析并可以大膽地進行創新。通過這樣創設情境的方式，來培養學生的創新意識，激發學生對小學數學學習的興趣。

三、聯系生活鼓勵創新

數學在生活中應用廣泛，對生活起到積極的促進作用，對于小學數學，教師可以把課堂上的數學知識與實際生活相聯系，讓學生從生活中發現數學知識，通過學生已熟悉的數學知識在生活中進行大膽質疑與猜測，進而得到創新。比如，在“按比分配”的教學中，教師可以用體育課教師為學生分球展開情景教學：體育教師想要將球分給學生，一共有14個球，需要分給男、女同學共同進行練習，你們認為應該如何分配？在經過思考與研究后，有的學生會提出平均分，男女各7個球，但是男生卻不同意這種方法，因為他們班的男生比女生多，男女如果分到同樣的球，就會認為教師偏心。隨著學生的思考和研究，有的學生會提出要根據男女生人數的多少來分配。教師問道：“是不是人多的多分，人少的少分，那么有沒有一定的數量依據呢？”這時學生就會自己總結出“應該按照人數的比列進行分配。”學生可以通過這種切合實際的生活教學，深入理解知識，敢于提出自己不同的觀點。

四、實踐合作促進創新

傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言[3]。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。“探究活動”就是讓學生通過這種實驗來學習的一種方式。教師要為學生的實踐活動創造良好的條件和環境，這對發展兒童科學的志趣，培養兒童獲取知識的能力，都是十分有利的，是符合馬克思主義實踐—認識—再實踐的認識路線的。兒童出于好奇心，對新異事物具有進行探究的強烈心向，又能按自己的意愿動手進行實驗、操作，所以學生學習的積極性和主動性就被充分地調動起來了。在課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣學習好的學生可以得到更好的發展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發揮互補作用。

結語：

總而言之，小學數學是一門教育基礎課，必須要完善小學教學創新的形式，不斷地讓學生感受到創新教學的新意，積極參與到教學中去，在提高成績的同時增強創新意識，培養其不斷提問和發現的能力。創新火花無處不在，只有真正發揮學生在教學中的主體作用，堅持以學生為教學中心，讓學生真正參與到教學活動中來，才會讓教育散發其應有的魅力，才能讓創新的活力永不停息。

參考文獻：

[1]張金超.談如何在小學數學教學中培養學生創新意識[J].科海故事博覽：科教創新，2014（3）110-111.

[2]張莉.如何在小學數學教學中培養學生創新意識[J].考試周刊，2017（2）52-53.

[3]湯春鋒.創新教育，數學教學的必然追求—如何實現小學生數學創新意識的培養[J].新校園（上旬刊），2016（17）29-30.