芻議初中道德與法治課程的生活化教學

王建軍

摘要：隨著教育教學改革的不斷深入，教師開始改變傳統的教學理念。在課堂教學時，始終以學生為主體，充分調動學生學習的主動性與積極性，讓學生將被動學習變為主動學習。教師要結合教材的內容，采用多樣化的教學形式，聯系學生的生活實際，激發學生的生活體驗與感受，真正激起學生的求知欲，從而調動學生學習的主動性。

關鍵詞：道德與法治;學習主動性;生活化教學

隨著教育教學改革的不斷深入，教師要始終以學生為中心，在教學時結合教材的內容，聯系學生的生活實際采取生活化的教學模式。真正將道德與法治教學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生在參與學習與實踐的過程中不斷地提升自身的道德素養與品質。

一、初中道德與法治課堂教學的現狀

在傳統的初中道德與法治教學中，教師更注重對學生進行學科知識的傳授，一味地追求學生的學業成績，因而采取較為單一的灌輸式教學法。不僅忽略了對學生學習主動性的調動，也忽視了與學生之間的互動與交流。在這樣的課堂中學生參與度自然不會很高。很多教師為了吸引學生的注意力，特地在課前搜集了許多的生活實例。在課堂上，教師利用大量的案例分析進行教學，盡管學生表面上聽得津津有昧，課堂看起來熱熱鬧鬧的，但實際上教學的效果并不明顯。

二、道德與法治課堂的生活化教學策略

（一）營造輕松愉悅的教學氛圍

教師要想調動學生學習的主動性，就要善于營造輕松愉悅的教學范圍，拉近與學生之間的距離，讓學生在教師面前敢于表達自己內心真實的想法。心理學研究明：當人的心理處于愉悅的狀態之下，更有利于讓他們全身心地投入學習當中。教師可以利用充滿幽默風趣的教學語言，讓學生感覺到自己的親和力。

教師要能讓每一個學生感受到班集體的溫暖，增進與學生之間的情感。特別是班級當中學習成績較為落后或者性格較為內向的學生，這些學生容易產生自卑的心理。如果教師過于嚴厲，反而會讓師生關系變得特別緊張，甚至會有學生因為不喜歡教師，而不喜歡道德與法治這門學科。因此，教師要通過多樣化教學形式，鼓勵學生參與活動中，讓他們獲得成功的感受與體驗。也許，教師不經意間的一個眼神、一個動作都會給學生帶來極大的影響。教師要關注班級當中的每一個學生，讓他們覺得自己是被認可以及關注的，這樣更有利于調動學生學習的積極性與主動性。

（二）采用生活化的教學形式

教師在教學時要善于將課本當中的內容與學生的生活實際進行緊密聯系。在利用課堂教學案例的時候，不要千篇一律、人云亦云，而是要結合班級學生具體的學情，懂得去偽存真、去粗存精。利用真正具有價值、具有典型的案例設計相關的問題，這樣才能夠獲得較為明顯的教學效果。比如，在教學統編版七年級《師生交往》時，教師要讓學生明白師生關系是初中學生成長過程當中需要處理的重要事情之一。隨著學生年齡的不斷增長，他們的自我意識和獨立意識也逐漸增強。他們對教師的權威性可能會產生一定的質疑，有的時候由于師生溝通不暢，還會有學生對教師心生厭惡。因此，在教學時，教師要通過創設情境，利用典型的案例，讓學生能夠真正地理解教師、體諒教師，并且尊重教師，從而達到師生和諧，建立亦師亦友的親密關系。在教學中，教師可以利用風趣的語言營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生暢所欲言，大膽地說出自己的見解。

（三）巧借小組合作學習方式

由于學生的認知能力與學習能力各不相同，因此，他們之間一定會存在差異，對此，教師需要真正做到因材施教。教師在教學時，要能夠正視學生的差異，并且巧妙地借助小組合作學習的方式，給予學生更多展示自我的平臺與機會，提高學生的參與度與參與積極性。比如，在教學統編版《友誼與成長同行》時，為了讓學生進一步感受友誼的力量。教師可以創設這樣的情境“朋友對一個人的影響是非常大的，我們言談舉止、興趣愛好，甚至是性格等，或多或少都會受我們身邊朋友的影響。我們每個人都離不開朋友，而我們的生活也需要友誼。請同學以組為單位進行交流討論：在你的身邊，誰是你的朋友？你能向大家介紹一下，他是一個怎樣的人嗎？你從他的身上又學到了什么？他對你有哪些影響？等等”。因為討論的主題與學生的生活有著緊密的聯系，因此，他們很容易結合自己的生活經驗說出感受。教師要想確保小組討論的高效性，就要根據學生不同的學習能力、性格等對學生進行有效的分組。讓每個學生都能有機會表達自己的想法與見解，其他的同學還要善于聆聽。

同時，教師所設置的討論問題要具有針對性和價值性，不僅要結合教學的內容，還要能夠符合學生的心理需求。如果教師設置的討論問題過于復雜，在短時間內，學生很難討論出結果;如果設置的問題過于簡單，學生甚至不需要討論就得到結論，這樣的問題是沒有價值的。因此，教師在設置問題時要能夠尊重學生的身心發展，結合學生的實際能力與水平展開。

三、適時精準的激勵性語言

學生都希望自己的表現能夠得到教師的認可與肯定，因此，在教學時，教師要使用具有針對性的評價語言對學生進行激勵。教師要注意評價語言使用的時機以及措辭，忌濫用或者重復使用。教師要善于發現每個學生身上的閃光點，堅信每個學生身上都有長處。并能結合學生回答問題的具體J隋況，給予具有個性化、針對性較強的評價性語言。特別是對于性格比較內向，或者是學習積極性較弱的學生，教師要為他們樹立起學習的信心。

四、結語

教師要擁有一個聰慧的大腦，善于研讀教材，結合學生的生活實際，挖掘教學資源;要擁有一雙慧眼，善于發現學生的閃光之處，對學生進行激勵與表揚，讓學生體會學習道德與法治給自己帶來的快樂與幸福。

（責編：侯芳）