培養學生語文核心素養的幾點探索

張康寧

摘要：提高小學生的語文綜合素養，是擺在小學語文教師面前的重要任務，作者長期從事小學語文教學工作，對此有比較深刻的理解。本文擬從以下四個方面對培養小學生的語文核心素養展開論述。

關鍵詞：小學語文;核心素養;賞析美文;處理教材

一、課堂教學要生動活潑。力求形象

語文是運用語言文字表達思想、傳遞感情的工具，它以文字作為載體間接地反映社會生活，描繪自然和社會生活圖景。所以小學語文課堂教學要從小學生的年齡特點出發，力求形象。特別是對小學高年級，教師要從文本、詞義、字形、造字方法入手，引導學生想象文章所描繪的情景，這是語文教學的魅力所在。我覺得在課堂教學中，引導學生積極想象，把用抽象的文字描繪的情景和學生的生活經歷、生活經驗、情感體驗相融合，進行形象思維訓練，顯得尤為重要。小學生模仿能力強，可塑性大，久而久之，學生就會把自己的親身經歷、親眼目睹的場景，抓住特征，有層次地加以描繪，用自己的語言表達出來，這種思維與語言運用的轉換，就是閱讀教學與寫作水平提高必經的轉換途徑，最終，語文教學就會淹沒在注音識字、機械記憶、枯燥講解的無奈桎梏之中。

二、誦讀美文佳作，感受語言的魅力

小學語文教材選取的文章，短小精美，有的場景美，有的意境美，有的結構美，有的寫景美，有的修辭美。教學時要注重讀和感悟，培養學生語感，讓學生自然習得書面語言。在課堂教學中，不要擔心讀課文會浪費時間，“書讀百遍，其義自見”。讀課文有事半功倍的效果，要多讀幾遍，要讓學生大聲朗讀，讓學生明白課文的基本意思，抓住主要內容。教學過程力求簡潔、明晰，一節課的問題不要多，多必濫，濫則沖淡主題，給學生造成紛亂的感覺。對于每篇課文，要抓住主旨，明確重點、難點。在訓練重點、突破難點的時候，自覺地把討論式、探究式和合作交流式教學方式和學習方式引入課堂教學，教師要從學生的認知角度進行啟發和引導，引導要適合學生的思想實際，幫助學生理清思路，這樣學生就會有話說，自然會說出許多我們沒有聽過的新鮮話，教師要及時加以鼓勵和引導，及時進行板書和歸納。在探討文本的過程中，注意整合練習冊、資料、課后習題中的問題，與學生進行互動交流，要給學生充分思考問題的時間，更多回答問題的機會，要引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見，展示自我，師生邊說、邊議、邊小結，然后讓學生動筆歸納，并以此為例，教給學生學習方法，諸如整理的方法、分層次表達的方法、歸納文意的方法、賞析文句品味語言的方法、總結主旨的方法，讓學生懂得，這些用美麗的方塊字所組成的段落，看似雜亂疏松，其實是有著內在嚴密的邏輯結構和組織形式，讓學生真切體驗文章的內在美，帶領學生走進作者內心，深刻感受作者的情懷和文章的主旨。

三、靈活處理教材。抓住課文的精彩片段

精彩片段大多都是文章靈魂和主題棲息的地方，不同文章展示的角度不同。為了避免課堂教學大而全、多而空的弊端，教材的處理一定要靈活，取舍恰當。取舍的原則是：抓住重點語段、重點課文，字斟句酌，反復品味。既要概括主要內容，又要賞析好句、好詞。對于名篇，要認真地教細、教好，先學后教，當堂訓練。對于其他的文章，在字詞過關之后，讓學生概括內容，提煉主旨。明白三個問題：寫了什么？怎么寫的？為什么寫？對于語文基礎知識，諸如文學常識、文體知識、寫作背景、詞義字形等，則讓學生自學，教師加以補充、點撥、考查即可。

教學過程中，盡可能地少講，要三番五次地讀，讀后思，思后議，圍繞主旨、語言、寫法來設置問題，讓學生觀察，讓學生思考，讓學生總結，讓學生表述，鼓勵學生積極回答問題，看誰離問題的正確答案最近，又不拘泥于正確答案，教師要注意捕捉學生思維的火花，發掘學生的靈性，及時進行拓展，讓學生把當堂學習的收獲寫下來，一點一點地培養學生的思維能力、歸納能力、運用語言的能力，逐步提高學生的閱讀水平。

四、重視文言文和古詩詞的教學和復習。把積累古詩詞放在小學語文學習的核心位置

由于小學生才剛剛接觸文言文，教學時，教師要幫助學生消除學習上的畏難情緒，幫助學生消除學習上的困惑。教師要做好四件事：一是句讀，就是朗讀中的斷句;二是文言實詞虛詞，小學生高年級學生初步接觸文言文，教師要認真備課，講清楚，說明白，幫助學生牢固記住實詞含義和基本虛詞的常見用法;三是古漢語句式和翻譯方法，讓學生在課堂上跟著教師動筆翻譯，歸納整理古今異義、一詞多義、通假字和虛詞用法，教師巡回指導，使學生真正理解掌握文意。此外，教師要把古詩詞教學放在主要位置，加強背誦。要圍繞古詩詞重點課文，日積月累地進行學習，不斷豐厚學生的語文知識素養、文學素養和人文素養，用古人在作品中表現出來的高潔情操教育學生，陶冶學生的情操。小學階段，要有計劃地進行幾十篇古詩詞教學，讓學生背誦、積累古詩詞，為學生以后的學習奠定一定的詩詞基礎。從發展的眼光來看，這一點非常重要。教學古詩詞一定要從基本的詩句、詞語解釋開始，注重基礎知識的學習和積累，在這個基礎上引導學生用現代漢語說出詩句的意思，整體把握全詩的內容，最后要通過賞析名句，帶領學生走進詩歌，感受詩歌所營造的意境，培養學生初步的藝術鑒賞能力。每節課要有側重點，抓住重難點，不要急，一點一點地消化、吸收，突出重點句子，反復強化記憶。找出名句、主旨句、難譯句，著重指導，加深理解。復習作業要精，要天天有、天天查、天天評。這樣做的目的是讓學生明確重點、正確翻譯、理解詩意、督促識記、體會和感悟作者的情懷。復習的形式要多樣化，可以利用自學式、師生互動式、提問式、當堂背誦式、默寫式、階段測驗式。對于學困生要不歧視、多鼓勵、零指責，弄清他們致差的原因，幫助他們克服學習上的具體困難。對此，教師要有信心和耐心，不怕反復，勤于督促，經常指導，堅持下去，學生的語文素養才能夠慢慢地在積淀和感悟中提高。

（責編：侯芳）