淺談初高中歷史教學中的銜接問題

尹滿求

【摘要】 ?隨著我省新高考模式的出臺，高中歷史教學顯得尤為重要，但初高中歷史教學的脫節(jié)問題也日益凸顯。初中歷史新課改的教材依舊是通史體例，知識體系系統(tǒng)性不強，基礎(chǔ)知識大量減少，敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性較強。而高中歷史新課改的模塊結(jié)構(gòu)采用中外合編的專題體例，教材內(nèi)容出現(xiàn)專題化和學術(shù)化的跡象，抽象思維要求明顯提高。以至于在初中學生升入高中后，常常會聽到歷史老師抱怨學生基礎(chǔ)太差，思維能力不夠，更重要的是部分學生感覺歷史學習歷史學習太難。因此，研究初高中歷史課程教學銜接極為重要。下面就本人的教學實踐談一下自己的看法。

【關(guān)鍵詞】 ?高中 歷史教學 銜接問題

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）06-206-01

第一、要認識初高中歷史教學的差異

初中歷史教材比較淺顯、直觀、形象，注重故事性和趣味性，但是對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的理性思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學中，高中教師要做好教學內(nèi)容的銜接，也要熟悉初中歷史課程標準和教材，充分利用好學生已有的知識。

客觀地講，在新課程背景下初高中的歷史教學內(nèi)容是連貫的，也是符合中學生的認知心理要求的。初中歷史教學體系是以主題形式呈現(xiàn)給學生，基本按照歷史發(fā)展的時間順序編排的，體現(xiàn)了時序性的原則，學生比較容易接受和學習。而高中的歷史內(nèi)容對初中的歷史知識體系作了修改，包括三個必修模塊（政治文明、經(jīng)濟發(fā)展、文化發(fā)展歷程）和六個選修模塊，且貫穿古今中外，這樣的安排避免了初高中歷史知識的簡單重復(fù)，有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。

而在課程標準的設(shè)置上，初高中也分別提出了明確的要求，無論是知識與能力、過程與方法還是情感態(tài)度與價值觀上都呈一種逐步上升的要求。從知識的時序性到專題性，從基本識圖、處理歷史信息的能力到分析、綜合、比較、歸納、概括的能力，從合作探究中的感知歷史到學會歷史唯物主義的基本方法，從健全人格和國際意識的培養(yǎng)到歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的塑造，都呈現(xiàn)著一種螺旋上升的趨勢。

無論是初中課程標準的設(shè)置還是教學內(nèi)容的要求應(yīng)該說是實現(xiàn)了較好的銜接，可是為什么會出現(xiàn)高中歷史老師的抱怨學生感覺難學呢？

第二、要分析銜接出現(xiàn)問題的原因

1. 家長、社會的不夠重視。初中歷史在許多家長和學生心目中是以“副課”對待的，在時間、精力和重視度上都不會給予傾斜。有的人認為歷史只是背背而已，只要在考試前突擊一下就可以得高分。正是在這樣的背景下，學生上課的注意力不集中、用心度不夠，甚至只要歷史等“副科”有作業(yè)，家長和學生都會怨聲載道。到了中考復(fù)習時期，開始抱著開卷考試比較簡單的心理，到了后期臨時抱佛腳，自然其知識和能力的提高就會出現(xiàn)斷層。

2. 初中生思維能力的培養(yǎng)不夠。初中生總體年齡處于12歲至15歲的年齡，根據(jù)學生的認知心理，初中生剛好處于對事物的感性認識階段，喜歡故事性的感觀性的知識，而對于有理性思維的問題興趣不是很高，這也是符合人的心理的認知特點。但卻造成了初高中歷史教學在銜接上的困難。那么，如何順利實現(xiàn)初高中歷史學習的銜接呢？

第三、要探討銜接的方法

1. 注意學生知識體系的建立。在初中階段，除加強趣味性教學之外，還應(yīng)該注意學生歷史知識體系的建立。如初一學生剛進校就開始了對人類社會的初始階段的學習，經(jīng)過一個單元的學習之后，學生對歷史的學習有了初步的認識，可以在老師的提示下完成知識體系的建立。按照人類社會的組織形式將早期人類社會分為原始人群和氏族部落兩階段，再從更細的階段進行劃分，如人類使用的工具、居住、生活等方面讓學生去總結(jié)，然后教師更正。這樣不僅是學生構(gòu)建了歷史學習的知識體系，更重要的是學生學會了歷史學習的比較和聯(lián)系的方法，更有利于學生對知識的掌握和應(yīng)用，在以后的學習中就會習慣性的去聯(lián)系和比較。其它章節(jié)學習完之后，也可以這樣做。一本書學習完成之后，可以將整本書的內(nèi)容分階段進行總結(jié)，接著再對每時期的政治、經(jīng)濟、思想文化等問題進行概括總結(jié)，這樣學生就對這段歷史形成了提綱挈領(lǐng)的認識，只要不斷的進行強化，根據(jù)初中學生的年齡特點，自然會形成牢固的印象。這樣的學習方法對于以后的高中歷史學習大有裨益。

2. 注重學生歷史思維能力的培養(yǎng)。初中學生感性認識比較強，缺少理性思維，因此在歷史教學的過程中可以逐漸地培養(yǎng)他們?nèi)婵创龤v史的能力。如在學習鴉片戰(zhàn)爭的影響時，大部分學生更多的注重了其消極的影響，但是從中國近代化的角度講，其對于中國的近代化步伐也有重要的影響，鴉片戰(zhàn)爭使清政府的國門從此被打開，中國開始了和世界接軌，更為重要的是使一些先進的知識分子看到了西方技術(shù)的先進，主張向西方學習，在教師的引導(dǎo)下讓學生從多角度思考。當然在學習的過程中加強學生的合作學習、探究學習也非常重要。

3. 適度拓展學生歷史的知識面。在初中教學中除注重學生知識體系的建立、歷史思維能力的培養(yǎng)外，教師也應(yīng)該以拓展學生的知識面上下功夫，如在講到辛亥革命的背景時，有意識地向?qū)W生滲透到中華民族危機加劇時各政治派別的態(tài)度和方式，如農(nóng)民階級的盲目性、資產(chǎn)階級立憲派君主立憲制的空想性、資產(chǎn)階級革命派實行共和的軟弱性、代表地主利益的清政府的慢步改革等，這些都可以向?qū)W生滲透。如講到世界歷史的英法美等國的資產(chǎn)階級革命，除去正常的原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響的探討外，也可以適度的將教學的重點向政治制度方面傾斜，使學生了解英法美政治制度建立的歷史傳統(tǒng)和經(jīng)濟文化背景，在其國家的制度建設(shè)方面，可以適度細化行政權(quán)利、議會權(quán)利和司法權(quán)利的歸屬和地位。

總之，歷史學習是一個循序漸進的過程，要學好高中歷史，就必須做好初高中歷史知識的銜接。