農村初中數學課堂小范圍合作學習的實踐研究

摘要：由于農村初中數學教學資源短缺、班級人數過多或過少、教學資金投入不足等現象，以及農村初中數學教師對新課程的教學方式理解不透徹、根深蒂固應試教育思想等原因，導致新課程指導的合作學習法不能得以實施，教師的教育方式和質量不達標，學生的自主學習、分析、解決問題能力依舊不夠。所以探究農村初中數學課堂的教學方式非常重要，本文也將通過對農村初中數學的教學方式粗談下個人的看法。

關鍵詞：農村初中;數學課堂;小組合作

引言：教育在不斷的改革，由原有的以老師為中心，學生被動學習的教學課堂，正逐步朝著新課程標準“動手實踐，自主探究，合作交流”的學習方式前進。所謂動手實踐，即是讓學生養成良好的實踐操作習慣，它與傳統接受學習是完全不同的一種現代化學習方式，不管在課上還是課后，都讓學生自己去動手實踐，不受別人支配，自愿主動的去學習。所謂自主探究，即是探究學習，探究不僅可以讓學生在學習的過程中感到知識的趣味性，還可以充分展示學生的思維邏輯，讓老師更好的完成教學。而合作交流則指合作學習，這種學習方式是在新課程上表現最多的學習方式，在學生與學生合作的過程中，可以增加他們之間的互動交流，從而營造輕松愉快的學習氛圍。

一、農村初中數學課堂合作學習應用的重要性

（一）培養學生團隊精神

三人人必有我師焉。團隊精神是指合作精神，教師會將一個班上的學生分為各個團隊，各團隊對于同一個數學問題，首先讓學生經過獨立思考，然后把疑惑的地方再互相討論、配合、分析，最后讓這個團隊一起解決這個數學難題。這樣不僅培養了學生之間的友情，更加培養了學生的團隊精神。

（二）增加師生之間交流

與傳統的農村初中數學教學方式相比，相對較弱一點的則是師生之前交流很少。一般情況下，在課堂上都是老師講完就下課，根本沒有什么交流機會。因此，通過合作交流來學習，會增加師生之間的交流，也會讓教師更加了解學生，知道學生的不足，進而對教學方式進行優化和調整，以此提升教師的教學質量和學生的學習效率。

（三）充分發揮學生主體地位

現階段，教學角色已經發生了很大的變化，傳統的初中數學教學方式，教師是主體，很大程度上限制了學生的想象力和個性的發展。在應用新課程中的合作學習法中，學生是主體，教師只有為學生提供一個更加廣闊的思考和活動空間，學生的想象力、思考空間、個性等方面才不會受約束，數學課堂上，學生才能真正充滿活力。

二、農村初中數學課堂小范圍合作學習實踐策略

（一）創建課堂合作互助學習模式

1、組建合作小組

在農村學校中，很多初中學生的學習成績參差不齊，原因在于很多大部分初中學生是留守兒童，基本沒有受到系統的家庭教育，教育只能依附于學校。因此，在農村初中數學課堂教學中組建合作小組時，教師首先要對學生的家庭情況、性格、興趣、身體等方面進行了解，然后根據這些了解的信息，大致把班上的學生分為多個小組，每小組6人左右。在分組時，每個小組的學生成績都應互補、平均，每個學生的性格特征也應盡量不一樣，男女搭配盡量平等。在分組后，由小組的所有成員選出一名組長，組長應具有較強的組織能力與學習能力，在應用合作學習法時，讓成績較好的學生幫助成績差的學生學習，讓敢于發表意見的學生幫助不敢發言的學生。每隔一段時間，進行測試，每個小組之間根據測試結果進行評比。長期下來，組員之間不僅能互相幫助、學習、成長，同時讓每個小組有了競爭，讓每個學生有了團隊意識，更是讓整個班級的整體成績有所提高。

2、明確小組目標

由于留守兒童膽子較小，性格較孤僻，不善于交談，無論是在家庭中還是在學校，都缺乏學習的主動性與積極性，更是沒有學習方法和目標。因此，在農村初中學校的課堂上應用小組合作學習時，一定要明確小組的目標和任務，并讓每個小組的學生圍繞共同的目標進行合理分工，做到各司其職。

3、培養學生合作交流

數學課程標準提出：“有效的數學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。但在農村學校中，由于很多初中學生基本上都是沒有合作意識和習慣，以致于他們也不太愿意和別人合作做一件事情。所以，教師在教學過程中，一定要注重合作交流，要使學生主動參與到學習中來，要通過各種機會使學生們之前能互相交流。

例如在數學課上，學習列舉法求概率時，教師可以設計讓每組學生玩骰子的游戲：每組5個學生，每兩組給2個骰子，讓每組學生輪流擲骰子和并進行記錄，15分鐘后讓每組學生討論可能會出現的結果和概率，這樣不僅培養了學生之間的合作交流，還激發了學生學習積極性。

4、教師評價

在農村初中數學的教學中，教師成長需要的三個堅持。一是轉觀念，傳統教學上，教師總是覺得學生什么都不懂，自己說什么學生就要做什么。在現階段的教學上，教師充當的應是學生的引導者和參與者，應在學生學習時細心觀察、正確引導、促進交流、培養良好習慣等。二是激興趣，在課上，可以設計有趣的數學游戲、多提一些疑問、多讓學生動手試一試，從而來激發學生想要學習的欲望。三是創情境，在教學的過程中，可以設計創造一些以現實生活相關聯的情境來教學。

（二）發揮情境教學作用，展開合作教學

數學理論知識來源于生活實踐，在應用合作學習法時，展開情境教學方式非常重要，情境教學也是數學中常用的一種策略，教師創造情境教學時，要從生活實際情境中出題目，同時緊緊圍繞教學目標。用這樣的教學方式可以很大程度上增加學生的學習興趣。例如，在教學“數軸的概念”時，教師可以創建這樣的生活情境：今天天氣預報說今天21度，明天會上升2度，后天下降5度，你們能用數軸表示這三天的溫度變化情況嗎？這樣通過發揮情境教學，在學生面前證實了數學理論是與生活息息相關，證實了學習到的知識能夠真正的學以致用。

（三）開展課外學習合作模式

現階段，在農村初中數學教學中，教師不僅要注重課堂上的基礎理論教學，更要注重課外合作學習方式。教師將學生學習到的理論知識通過實踐轉變為實踐應用，才能夠更好實現知識的吸收。例如：在課堂上學習比例和利息相關的知識后，教師可以向每組學生布置課外學習任務，每一位學生每年獲得的壓歲錢如果加起來進行存款，一年下來可以獲得多少利息呢？讓學生將理論知識轉化為實際應用，才能讓學生積累更多生活常識。

結束語

在農村初中數學教學的過程中，運用合作學習模式的教學，是提高農村教學質量的有效途徑。合作學習法教學不僅可以培養學生的合作、創新、團隊、解決問題等意識，還能促使學生形成積極的學習態度和良好的學習策略?？傊献鲗W習法是作為現代一種新的教學方法、教學模式，教師和學生都應該在合作學習中不斷探索、努力研究，從而使現代化的教學方式更加合理有效。相信在學生和教師的共同努力下，農村初中數學教學的質量一定會收到“眾人拾柴火焰高”的效果。

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作者簡介：

李奉錦?單位：寶興縣靈關中學??出生：1982年12月29日;性別：男??民族：漢族??戶籍：四川省蘆山縣??學歷：本科??職稱：二級教師;研究方向：農村初中數學

（作者單位：寶興縣靈關中學）