新課程背景下高中英語分層教學研究

田延忠

摘 要：主要研究新課程背景下，高中英語分層教學策略，分析了分層教學的內(nèi)涵和優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，對新課標下高中英語分層教學策略進行了探討，對高中英語教學實踐有一定啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：新課標;高中英語;分層教學

新課程標準對高中英語教學提出了新的要求，教師要在知識教育的同時發(fā)展和培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在教學實踐中，教師需要考慮到不同學習層次學生的學生特點，采取層次化的教學方法組織開展教學活動，才能讓所有學生都能在課堂教學中獲得自我提升。

1 分層教學

1.1概述

分層教學是指教師依據(jù)學生的學習能力、學習水平、學習潛力，把全班學生分成幾個小組，并根據(jù)不同小組的學習能力、學習規(guī)律和學情現(xiàn)狀，開展針對性教學的一種教學方法。分層教學能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的因材施教，教師能夠根據(jù)學生的實際情況，對自身的教學方法技巧、教學目標、教學內(nèi)容層次進行適當?shù)恼{(diào)整，讓每一位學生都能夠在自己的最優(yōu)發(fā)展區(qū)間內(nèi)實現(xiàn)自我學習水平和學習能力的提升。

1.2產(chǎn)生與發(fā)展

分層教學最早在二十世紀初由美國學者和教育專家提出，主要用于解決移民兒童的教育問題。二十世紀初，美國涌入了大量的移民兒童，這些學習背景差異非常大的學生的教學難度很大，教育部門認為有必要對這些學生的學習能力和學習背景進行分層，進而開展更加有針對性的教學活動，但是這種教學方式導致了教師對學生的不平等待遇，一度被叫停。20世紀中葉，前蘇聯(lián)航天事業(yè)的迅猛發(fā)展刺激了美國，開始重新開展分層教學實踐和教研工作。我國從80年代以后引入了分層教育的理念和方法，也積累了比較豐富的理論研究和實踐經(jīng)驗。

1.3優(yōu)勢

1.3.1尊重個體差異

分層教學和傳統(tǒng)的教學方式不同，傳統(tǒng)的板書式教學中，不同學習能力、不同學習成績、不同性格特點和學習潛力的學生，在課堂聽的都是同一堂課，學習的都是相同的知識，教師在課堂教學中無法兼顧所有學生，忽視了學生的個體差異。但是分層教學在課堂教學中的應(yīng)用，尊重學生的個體差異，并把學生的特點和個性充分轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥匾慕虒W資源，根據(jù)不同維度學生的學習能力、認知水平、知識背景情況，選擇合適的教學方法，制定在學生最優(yōu)發(fā)展區(qū)間內(nèi)的，符合學生實際情況的教學目標，據(jù)此開展分層教學，讓所有學生都能夠在課堂學習中有所收獲。

1.3.2實現(xiàn)教育公平

分層教學曾經(jīng)被誤讀為對學生的不平等待遇，這樣的思想觀念是不正確的。傳統(tǒng)的教學模式下，所有的學生都學習相同的內(nèi)容，但是不同的學生學習基礎(chǔ)、學習能力水平有較大的差異，相同的教學內(nèi)容，學生的知識收獲卻有明顯的差異，學生看似在接受平等的教育，但是不同學生知識的積累和能力的提升幅度是不同的，這對于學困生和后進生來說就是一種不公平。而分層教學則針對不同學習能力和學習成績的學生采取不同的教學方法，讓所有學生的學生水平和學生能力都能夠得到同步提升，從而實現(xiàn)了真正的教育公平。

2 新課程背景下高中英語分層教學策略

2.1走讀分層

走讀分層是一種比較常見的高中英語分層教學策略，是指學校依據(jù)學生升學的英語成績對學生進行分班，把學生分入A、B兩個英語班。學生仍然在原來班級接受其他知識學科的學習和班級管理，但是英語課程則去A、B班各自指定的教室上課。A班的學生英語學生成績和學生能力比B班強一些，所以課程的進度和難度也更高，學習層次比B班高，課堂教學中，基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容適當減少，同時增加一些語言素養(yǎng)、文化意識相關(guān)內(nèi)容，促進學生英語語言素養(yǎng)的提升。B班的教學則偏向基礎(chǔ)，更加重視單詞、語法的記憶和理解，幫助學生夯實基礎(chǔ)。

2.2班級內(nèi)分層

班級內(nèi)分層則不分班，由同一名英語教師完成不同層次學生的教學任務(wù)。學校或教師根據(jù)學生升學時的成績，把學生們分成A、B兩個層次，或者A、B、C三個學習層次，但是不指定教師，不分班教學，所有學生的教學都在同一個班級內(nèi)進行。教師需要根據(jù)不同學習層次學生的特點，準備不同層次的教學設(shè)計，學習成績和學生能力較好的學生，應(yīng)該重點培養(yǎng)語言技能、學習方法和情感態(tài)度，后進生和學困生則應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識教育，重點進行單詞、語法的教學，和寫作、閱讀以及聽力等基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)。

2.3教學目標的分層

分層教學的關(guān)鍵是對學生的合理分層，以及對不同層次學生學習能力、學習成績普遍規(guī)律的深刻理解和把握，教師需要結(jié)合學生的實際情況，制定符合學生學習規(guī)律的，貼近學生最優(yōu)發(fā)展區(qū)間的教學目標，在切實可行的教學目標指導下進行教學設(shè)計，減少教學設(shè)計和課堂教學組織的盲目性。例如人教版高二英語必修三Unit 1《Festivals around the world》的教學設(shè)計中，高學習層次的學生就應(yīng)該學習掌握節(jié)日的用法以及文化習俗相關(guān)內(nèi)容，而基礎(chǔ)層次的學生則應(yīng)該重點學習節(jié)日的單詞和常用語句。

2.4教學評估的分層

不同學習層次的學生的教育目標不同，相應(yīng)的，教學評估也不應(yīng)該是一刀切的，而是需要和學生的學生層次以及教學目標相結(jié)合。例如人教版高三英語必修五Unit 2《The United Kingdom》的教學評估中，對于學習層次比較高的學生，教師就應(yīng)該要求學生不僅僅要掌握課文中的單詞，還應(yīng)該讓學生用英語準備一篇演講，講一講自己對英國的印象。而基礎(chǔ)學習層次的學生，教學評估就應(yīng)該重點考察學生對文中英語單詞、短語、語法的掌握熟練度，通過不同層次的教學評估，讓所有學生都能夠?qū)ψ约旱倪M步形成一個客觀準確的感知，激發(fā)學生的學習興趣。

3 結(jié)束語

新課程標準要求教師尊重學生的個體差異，在傳遞知識的同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師可以利用分層教學的方法和理念，關(guān)注并充分利用學生的個體差異，通過分層次的教學目標設(shè)計、課堂教學和教學評估，讓所有學生都能夠在自己的最優(yōu)發(fā)展區(qū)間內(nèi)獲得提升，實現(xiàn)真正的教育公平。

參考文獻

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