基于新課程背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐研究

趙平湘

[摘? 要：根據學習發展的特點和教育規律，教育模式是分層教學的主要教學實踐模式。以實際學生的學習水平和學生之間的差異為出發點，實現了逐步分層教學的概念，并將其作為教學的發展方向。分層教學有助于在小學語文教學中實施素質教育。學生的作業需要自主學習，所以語文作業應該在分層設計中實施，在教學水平上給不同的學生提供不同的發展，獲得享受學習的快樂。同時，教師應善于進行作業矯正和評估，以促進學生信心的增長。本文著重于小學語文作業的分層設計，以促進整個小學語文系統的教學。

關鍵詞：新課程;小學語文;分層作業;實踐研究]

語文作業是課堂教學活動的延伸。其優化的設計和實踐可以極大地提高學生的學習興趣，提高學習效率，減少學生的工作量。語文作業的分層設計可以讓學生充分體驗中文的樂趣，真正實現快樂學習，讓學生掌握更多靈活有趣的家庭作業知識，同時開闊視野，豐富學習生活。城鄉學校的學生情況更為復雜，城鄉的學生由于所在的學習環境相對較差，很多學習資源并不能及時有效地能夠擁有，而且有的學生父母外出打工，家中無人能夠輔導作業，學生的學習水平差距較大，因此，在作業的布置上，老師更應當注意分層教學，分層布置作業，不僅有助于提高學生學習的積極性，也能夠幫助學生更好的掌握相關的知識。

1分層作業的作用

在新課程改革下，作業評價的目的是為了讓教師更加關注學生在學習過程中的缺點和錯誤，并采取一些改進措施。根據家庭作業的難度和數量，教師在矯正作業時應給出不同的評價。當學生在作業中表現出的認真態度和最近的學習進度時，老師的評價應該更加贊賞，并鼓勵學生保持這種良好的狀態。對于某些學生家庭作業完成度不高的情況下，教師也需要給予他們一些鼓勵的話。教師在評估作業時，一個溫和的語氣和同理心的地位，將贏得學生的積極合作，從而提高他們的學習成績。

2分層作業的設計方法

首先，在學生的學習過程中，由于基礎知識的缺乏和知識的缺乏，他們需要不斷學習和積累基礎知識，以便他們能夠跟上學習進度，提高學習成績。以小學語文中的古詩《靜夜思》為例。作業設計如下：首先，大聲朗讀古詩并畫出關鍵詞。其次，分別復制和寫出古代詩歌的副本，了解一般意義。第三，理解整首詩的主題，寫出關鍵的詩句釋義。小學文章《孔融讓梨》，其作業可以設計為：首先，大聲朗讀，挑出不可能的新詞。其次，選擇你喜歡的段落或句子并將其復制下來。這種復制作業可以提高后進生的知識積累，為今后的寫作奠定良好的基礎。不僅培養學習興趣點，還提高學生的學習信心。雖然后進生的課后作業比其他學生多，但對于學業成績不足的學生來說，學習漢語很有幫助。通過這種方法，有利于學生扎實掌握小學語文基礎知識。

其次，優秀學生不需要和成績較差的學生做同樣的功課，因為他們有扎實的學習基礎，對基礎知識有很高的把握。他們可以用高難度和可擴展性的練習取代基礎知識練習。培養利用開放式思維做一些全面，探究性的小學語文作業，從而保持小學優秀學生的優異成績。同樣，以古詩《靜夜思》為例，在沒有像已經預習過的學生那樣做基本的準備工作的情況下，優秀的學生可以直接掌握古詩的主題或主題，掌握關鍵詞的含義和句子。他們的作業可以如下：第一，總結關鍵詞的含義和關鍵句的意義，并寫出古詩的主要思想。第二，背誦古詩，收集的詩歌，以對比兩首詩歌的異同。至于《孔融讓梨》，它的作業可以是：第一，瀏覽全文，總結主要思想和作者的心情。第二，研究同期的其他文章，總結幾篇文章的相似之處。優秀學生相對擅長總結和總結知識，因此他們能夠快速理解知識。適當加強作業難度可以激發小學語文優秀學生的創造力和想象力，有利于他們的成長和發展。

再次，普通學生是一種學習成績處于平均水平的學生，他們可以通過自己的努力躍升成為優秀學生，所以教師在布置作業的時候應該要符合他們的實際學習情況。在分配作業時，學生應該有信心掌握基本知識，并在節省時間的同時完成發展目標。以《靜夜思》為例：①復制古詩并用心寫作;②按照方法在課堂上教學，找出這首古詩的意義，收集相關的詩歌，以提高對這種古詩的理解，這樣，學生的思維可以適度擴大，適當的問題讓學生了解這首詩，避免學生懶惰的現象，這樣也更好的督促學生完成作業。

以《孔融讓梨》為例，可以設計為：第一，提取出來的關鍵字詞、對話。第二，找出本文的結構和主題，并與學生分組交流。這種開放性的教學模式有利于團隊合作，也能夠讓學生嚴格控制自己不落后。總之，教師應從宏觀角度嚴格調整作業的難度和數量，為學生分配合適的課堂作業，調動學生學習和做作業的積極性，讓他們自主安排自己的作業。在做功課的過程中，不僅要注意知識的積累，在思考上也應該有收獲。學生在做作業的過程中，找到自己，超越自己，在知識的海洋中成為一個快樂的漫步者。

3小結

分層教學有助于在小學語文教學中實施素質教育。學生的作業需要學習自主的特點，所以作業應該在分層設計中實施，在教學水平上給不同的學生提供不同的發展，獲得、享受學習的快樂。同時，教師應善于進行作業矯正和評估，以促進學生信心的增長。本文著重于小學語文作業的分層設計，以促進整個小學語文系統的教學。

參考文獻

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