研學后教理念下群文閱讀教學的策略研究

廖小霞

摘要：本文以《有趣有用的非連續性文本》群文閱讀研討課為例，結合區的研學后教理念，在實踐教學中構建了“三階段八環節”教學策略，通過課前、課中和課后三個階段，每個階段有不同的環節內容，通過各個環節的通力合作，讓學生能夠更好地掌握所學知識，讓學科核心素養真正落實到課堂教學中。

關鍵詞：研學后教;小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0026-01

跟單篇文章教學相比，群文閱讀教學通過大容量、高效率的課堂，幫助學生建立對文本更透徹、更豐富、更立體的認知，群文閱讀教具有整合多篇文章，能夠結合課內外，提高學生的閱讀興趣和增加學生的閱讀量，利用“三階段八環節”這一策略，指導群文閱讀教學，還能提高課堂效率，培養學生的閱讀能力。

1.課前預習.積極準備

（語文課程標準》在第三學段（5-6年級）閱讀中要求學生要會閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。在課前準備環節，針對學生的實際情況，我設計了以《有趣有用的非連續性文本》為議題的一組選文。選文包括《廣州南一福田的高鐵車票》、《2018廣州馬拉松賽參賽物品領取須知》、《尋找食物》、《太空漫步》。這組作品都屬于“非連續性文本”，圖文結合，有車票、實驗步驟、新聞……雖然跟學生平時讀的文章有區別，但文章都貼近于學生生活，能夠吸引學生。同時，六年級的學生已經具備了默讀、略讀的能力，同時能夠感知、理解文章內容。但尚欠缺對“非連續性文本”這類文章的認識及有效的閱讀方法。

了解學生的基本情況，在確定議題后，又設計了研學案和錄制了關于閱讀非連續性文本的小方法的微課，讓學生課前預習，針對研學案的問題去提前預習，以便學生在課堂教學中能夠快速地進行狀態，同時要求在在教學設計方面環環相扣，激發學生的閱讀興趣。

2.課中合作.理解運用

為了讓學生能夠在課堂中學有所獲，更有效率，在“三階段八環節”中，教師會創設問題情境，并且組織學生進行小組交流探究解決問題，通過展示呈現研究結果，并完成研學拓展部分。結合研學后教教學理念和群文閱讀教學策略，具體分析《有趣有用的非連續性文本》的教學。

2.1 激趣引入，解讀文本

教學剛開始通過圖片導入，引出議題。通過日常接觸各類票據等圖片引入，激發學生思維的火花，學生可以非常快速地說出圖片的內容是什么，再通過它們的共同點，都沒有情節，甚至前后是完全沒有關系的，為了與連續性文本區別，我們稱他們為非連續性文本。接著引出“有趣有用的非連續性文本”這個議題，為下個環節做好鋪墊。通過這樣的環節設計，讓學生更加有興趣。

2.2 聚焦議題，總結方法

本節課的研學問題是如何進行非連續性文本的閱讀？通過高鐵票正反面內容，讓學生通過瀏覽、略讀、精讀的方法，掌握純文字非連續性文本的閱讀方法：快速瀏覽一讀取信息——分析運用。再通過創設情境打電話的環節，讓學生在《2018廣州馬拉松賽參賽物品領取須知》這個文本中，通過小組合作按要求尋找最有價值的信息。打電話這個情境，學生非常感興趣，能夠緊緊扣住學生的心，激發閱讀欲望，小組合作可以檢測學生對剛才上一板塊所教授的閱讀方法的運用和對文本的理解程度，遷移提煉總結出了一條非常有用的閱讀這類文本的好辦法——圖文對照閱讀法。

2.3 自主合作，方法運用

面對圖文結合的非連續性文本，圖文對照閱讀是好辦法。閱讀文章，學會整合信息。分小組閱讀《尋找食物》、《太空漫步》這兩個文本，通過再讀來激發學生閱讀非連續性文本的興趣，學會統整信息的方法，運用排除干擾等方法讀取信息，更重要的是要讓其樂于閱讀，讀中有悟。最后學生在拓展部分也能夠利用所學地方法快速瀏覽信息，運用所學的閱讀方法。

整個課堂環節能夠達成教學目標，學生能夠利用學到的方法進行訓練，總體效果良好。通過這節課的學習，學生學會初步感知非連續性文本，能夠通過提供的材料初步學會閱讀，養成收集、整理、理解和運用信息的能力。還能提高學生發現、分析和解決問題的能力，同時滲透群文閱讀的教學理念，學生能從有趣有用的閱讀中收獲快樂。

3.課后分享，知識遷移

課后學生可以針對課堂內容，總結知識結構和經驗教訓。如果遇到不懂的，可以繼續通過觀看微課，鞏固課堂所學的方法。

學生能夠真正走進文本，理解文本內容，能夠增強文本的解讀能力，加強領悟能力，積累語言的積累和發展。在《有趣有用的非連續性文本》這一課型中，通過方法的運用，提高學生的語言運用能力，促進學生學會如何解讀非連續性文本，加強學生對這一類文本的閱讀，促進學生語文素養的發展。

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