小學數學教育教學中問題情境的創設

毛彩意

摘要：素質教育環境下，小學數學教師要充分結合小學生天性特點和學習領悟能力，積極轉換教育理念，在實際教學中注重問題情境創設，并開展多元化教學策略方法。以引發小學生主動學習參與意識，改善課堂教學氛圍，有效促進小學生數學學習成績及核心素養提升，體現數學教學成效。本文結合現階段小學數學教育教學中存在問題現象，具體闡述小學數學教育教學中問題情境創設策略探析。

關鍵詞：小學數學;策略探析;問題情境;教育教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0066-02

小學數學學科作為義務教育時期重要基礎學科，教師要與時俱進創新教育理念，有效契合小學生學習能力特點，針對教學中存在問題現象，開展多元化教學策略方法。以激發學生數學學習熱情，創設對應問題情境，培養學生數學探究意識和邏輯思維能力，有助于學生數學學習成績及核心素養提升，實現良好數學教學實效。

1.現階段小學數學教育教學中存在問題現象

當前，部分小學數學教師受應試教育理念影響，在實際教學中依然應用傳統單一教學形式，一味照本宣科、填鴨式灌輸教學，不能充分契合小學生活潑好動、求知欲及好奇心強的自然特點，無法使學生產生主動學習參與意識。并且，一些教師也沒能與學生積極開展互動交流，學生數學教學主體地位被嚴重忽視，課堂教學氛圍也得不到有效改善。此外，數學知識相對較抽象復雜，個別學生由于對數學學習有抵觸、厭懼心理，所以其數學成績得不到積極改善，造成班級學生數學素養有所差距。這些因素都在一定程度上影響了學生學習成績和數學核心素養的顯著提高，不能充分結合學生學習能力特點及課堂教學內容創設對應問題情境，無法滿足新時期素質教育需求，不利于數學教學教育實效提升。

2.小學數學教育教學中問題情境創設策略探析

2.1 營建傾聽合作課堂情境

教師可以使用合作學習的方法充分的調動起學生的集體凝聚力，指導學生傾聽他人的發言，努力的探究，也鼓勵學生去勇敢的表達自己，小組的學生在合作學習之后要善于歸納和總結自己的觀點，善于總結和發言才是學生思考的結果。教師在其中要善于觀察和引導，以一個普通學生的身份參與到小組活動中，進行討論，建言獻策，學生一方面發揮了自己的作用，另外對于和諧師生關系也將會起到積極的促進作用。在小組合作中教師給學生更多的鼓勵還需要激發學生合作學習的自信心，讓一堂數學課可以興趣盎然的進行。與此同時，養成學生善于傾聽的好習慣。教師在教學過程中要養成學生善于傾聽的好習慣，傾聽是學習的一部分，交流的前提也是進行傾聽，更是尊重一個人的表現。比如，在學習“測量”的過程中教師就可以將學生分成5個小組，每一個小組提交一份測量報告，測量的物品可以是生活中的也可以是教室里的，只要是自己看到的都可以測量，例如桌子的長度或者物體的長短以及游樂園設施的大小等等。測量報告中看看哪個小組的種類最全，測量數據最為準確，這些在小組合作中完成。此外，教師還針對學生在測量中出現的錯誤，進行了重點糾錯講解。使學生掌握正確的測量方法，并培養學生認真眼睛的數學學習態度，同時增進師生間、學生間情感互動交流，活躍了課堂教學氛圍，顯著提高學生學習成績和數學核心素養，滿足新時期素質教育需要。數學教師通過利用學生課堂上出現錯誤，創設出對應的錯誤問題情境，不但可以引發學生發現、糾錯的積極性，更能幫助學生牢固掌握對應知識點，養成良好的數學學習習慣，顯著提升數學學習成績及核心素養，實現數學教學教育實效。

2.2 依據教學內容構建情境

數學教師要與時俱進創新教育理念，摒棄以往枯燥乏味的教學形式，充分契合小學生好奇心、求知欲重的自然夭性特點，結合課堂教學內容構建出對應的問題情境。既能激發學生學習熱情和課堂參與度，活躍課堂教學氛圍，又能有效提升學生數學成績，體現數學教學成效。比如，在教至《簡單的數據統計》課節時，數學教師就結合課堂教學內容，以學生現實生活中經常接觸食用的水果為例構建出對應的問題情境。使學生更好的理解掌握課堂知識點，培養其數學探究意識，滿足新時期素質教育需要。首先，教師著重講解了數據統計及統計表對于人們工作生活具有不可替代的重要意義作用。緊接著，教師依照學生學習能力及性格特點，將班級學生科學氛圍5個小組。要求學生們以小組為合作單位，統一將課前備好的水果進行類別、數量統計整理，并記錄在日記本上，稍后教師會統一進行檢查。一時間，學生們都投入到了積極熱情的合作統計中，教室內的學習氛圍分外高漲。最后，教師在黑板上制作出一個數據統計表，將每一個小組學生統計出來的水果數量、種類種類分別標注出來。與此同時，詳細為學生講解了數據統計表作為科學嚴謹的計算整理表格依據，對于人們生活、工作學習方方面面具有著重要作用意義。數學教師通過結合課堂教學內容構建出相應問題情境，一方面引發學生學習興趣和參與度，突出體現學生教學主體地位，另一方面也有助于學生學習成績及數學核心素養提高，培養學生合作學習和數學探究意識，體現良好數學教育實效。

2.3 小組合作創設課堂情境

小學數學教師結合小學生活潑好動性格特點和學習接受能力，以小組合作形式創設課堂情境，開展數學教學活動。不僅能夠引發學生學習興趣和參與度，契合小學生天性特點，更能增進師生、學生間情感互動交流，顯著提升學生記憶力及數學核心素養。比如，《多位數乘一位數》這一課節教學內容，數學教師將課前準備的12組分別寫有多位數及一位乘數的卡片分別發給6個合作學習小組（算式卡片分別用12色彩筆涂上顏色，得數那組圖片都畫成各種彩色小房子的形式）。緊接著，教師要求各小組成員間互相開展游戲活動，分別為多位數乘一位數找到最終正確得數，也就是它們的家（各種彩色小房子）。教師通過課堂內開展小組合作形式構建問題情境，既契合小學生性格特點和學習接受能力，又有效促進學生學習能力及數學核心素養提高，體現良好數學教學教育成效。

2.4 聯系生活構建課堂情境

教師在實際課堂教學中，要緊密聯系學生日常生活構建對應課堂情境。既極大引發學生學習熱情，又能促進學生數學成績及核心素養顯著提升。比如，教師在講解《小數的初步認識》課節時，首先在講臺周圍構建了與學生日常生活常見到的“早餐店”門牌，并且在講臺上擺放了小米粥、油餅、餡餅等塑料模型，每樣物品上還用彩筆標注了1 .5元，2元，2.5元價格。學生看到這樣熟悉的日常生活情境，不僅學習參與熱情被調動起來，對于課堂知識點也理解掌握的更加容易起來。數學教師利用結合學生日常生活構建對應課堂情境的教學形式，既激發學生學習熱情和課堂參與度，培養學生數學問題探究意識，又有效提高學生數學學習成績，滿足素質教育需要。

2.5 引導學生創建課堂總結情境

課堂總結和課后知識鞏固是數學教學中不可或缺的重要方面，教師要善于發揮語言魅力引導，知識總結先由學生進行，之后教師做輔助，幫助學生建立起完善的知識體系。還可以更好的鞏固自己已經學習過的知識，舉一反三，觸類旁通。比如教師可以引導學生“同學們，之前我們進行了緊張精彩的單元學習。今天老師想檢驗一下你們的學習成果，具體以數學競賽的形式來開展進行。老師會將這一單元的主要知識點列成習題或基礎知識的形式寫在自色題板上，同學們可以以小組形式來積極踴躍發言，得分最多的小組則為優勝組，老師會給與頒發獎狀及文具獎勵。”隨后，教師將班級學生依照學習能力分成6組，學生們對于即將開始的數學知識競賽既緊張又期待。不僅調動起學生課堂參與積極性，還能有效的幫助學生復習鞏固之前的數學知識，全面提升學生學習成績及數學核心素養。

綜上所述，本文主要闡述現階段小學數學教育教學中存在問題現象，以及小學數學教育教學中問題情境創設策略探析。新時期形勢下，小學數學教師充分結合學生學習能力特點及教學中出現問題狀況，在課堂教學中積極創設對應問題情境。不僅有助于活躍課堂教學氛圍，激發學生主動學習參與意識，更是培養學生合作學習及數學探究精神，顯著提高學生數學學習成績及核心素養，實現數學教學教育實效。

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