思維導圖在小學語文教學中的應用研究

顏芳

摘要：一直以來語文都是小學教學中的重要課程，在學習過程中需要學生掌握并背誦一部分語文知識，如若學生找不到正確的理解記憶的方式，那么政治課程學習對于學生而言是枯燥的、無趣的。思維導圖就可以將抽象的語文知識變得形象化、直觀化，就像是一把打開學生大腦潛能的鑰匙，幫助學生更好的理解記憶。本篇文章基于小學生年齡特點，對思維導圖在小學語文教學中的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;應用探究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0074-02

引言：思維導圖是在大腦思維模式的基礎上建立的一種新型學習方式，通過思維導圖的方式將人們的思想變得可視化。思維導圖有利于學生對于課文內容的整體把握，教師就可以采用豐富、多元、直觀化的思維導圖教學法，培養學生的思想模式與綜合能力。

1.小學語文教學中運用思維導圖的積極意義

小學生的知識經驗比較表層化，其思維特點主要還是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難于理解或者難于從整體上把握。思維導圖能夠將知識可視化，是一種全新的輔助語文課堂的教學方式。思維導圖不僅僅是知識點的對應，更應該是思想的一種延伸，在保障其全面性的同時還能在邏輯關系準確的基礎上形成有效的內容拓展。它利用圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。從思維導圖當中能夠很明確地了解課文的主要結構和層次，幫助同學們整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，這樣有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解。思維導圖作為一種較為新穎的圖文表達方式，更容易激發學生的學習興趣，從而增加其對于教材預習、課堂學習、課后復習的主觀能動性，最終達到綜合提升學生學習成績的根本目的。

2.思維導圖在小學語文教學中的應用策略

2.1 培養學習興趣，增強學生閱讀能力

在語文教學中教師常采用傳統的教學方法，帶領學生梳理文章結構、理清閱讀思路、分析概括文章主旨。此方法雖然能夠讓學生牢固的掌握課文內容，但是不利于對學生思維進行培養，限制了語文的學習思路。蘇霍姆林斯基說：“在小學里你要教會所有兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，一定使閱讀能力達到一種自動化的程度。”

例如《鳥的天堂》一文，這是一篇寫景抒情散文，課文內容新穎獨特，如若教師采用傳統灌輸式的教學方法，那么學生的學習興趣一定低下，根本無法深入體會鳥的天堂的美麗和奇特。對于抽象思維能力較差的學生，思維導圖獨特的“圖像記憶”，幫助學生更容易記住知識。如果我們在講解這篇課文時，采用思維導圖教學法，課堂初始教師就向學生出示本堂課程的思維導圖，運用多媒體為學生展示一個生動、形象化的思維導圖。形狀可以是一棵大榕樹，在大榕樹的枝干上有各種鳥類，學生一看到教師出示的思維導圖一定會興趣十足，這樣在開展教學活動時學生也能積極主動的參與到教學活動中來。學生閱讀完成后老師可以再讓同學們回到思維導圖當中，理解掌握相關的寫作方法，感受人與自然的和諧共處之美。由此可見在小學語文教學中采用思維導圖法，不但能夠幫助學生加深印象，還能夠幫助學生對課文閱讀的理解，使教學中的重點與難點變得更加清晰明了。

2.2 借助思維導圖培養學生創新思維

當我們在閱讀一本書的時候，如果我們只是看書上的文字，做點簡單的標記，很多時候會進入一個只認字不思考的狀態。但是如果我們有個任務就是要不斷完善這個思維導圖，那么這個過程其實就是強迫自己思考書中的內容，讓其在我們的圖中相互交織，并有自己的特色。

例如《只有一個地球》是一篇說明文，在日常語文學習中同學們接觸最多的是記敘文，然而說明文是一種以說明為主要表達方式的文學體裁，對客觀事物或對抽象事理作出闡述說明，學生學習起來難免會感到枯燥無味。如何讓課堂變得生動，發散學生的創新思維呢？我們可以帶領他們動手繪制一張思維導圖，首先老師可以先讓同學們找到文章的主題內容，接下來再讓大家找一找圍繞“我們只有一個地球”文章都進行了哪些闡述并寫出關鍵詞。同學們運用自己喜歡的方式繪制思維導圖，可以先畫一個主題形狀再用一些分支進行標注，或者畫一個地球當作主題然后在地球表面進行分支內容的標注，充分發揮大家的想象力，繪制并完善自己的思維導圖。如此一來同學們為了讓自己的思維導圖更加豐富、美觀、完善，他們就必將要多次閱讀課文，從課文或課外內容中尋找相關材料。在整個環節中老師也要多給予孩子們鼓勵。繪制思維導圖對于教師和學生都是具有挑戰性的事情，是進行思維獨創的結晶，只要孩子們擁有了濃厚的興趣，說明文的學習對于學生來講就不再是難事。

2.3 利用思維導圖構建寫作框架結構

寫作教學一直是語文教學中的難點，寫作時如何立意、選材、布局，這些都可以通過思維導圖的方式來指導孩子們構建寫作框架。學生常常因為沒有例子、沒有思路或整篇文章結構掌握得不好而焦頭爛額。思維導圖的運用，可以大大改善這種狀況，因為思維導圖是一個產生點子的利器，一個整理資料的強大工具，一個能夠系統把握結構的發散圖式。

例如，在指導學生寫作《最難忘的一件事》時，我們采用思維導圖指導同學們構建基本寫作框架，假設我們最難忘的一件事情選材時是“與父母一起到河邊捉小蝦”，那么思維導圖的中心主題就是“與父母一起到河邊捉小蝦”，思維導圖的枝干分別為開頭、高潮與結尾。第一部門開頭：開門見山點名主題，交代事情的起因。第二部分是高潮部分，也是文章當中需要著重刻畫描寫的部分，為了更好的理清思路在思維導圖當中進行更為細致的劃分，在這一部分大致可以分為：捉小蝦的方法，與父母的合作，捉蝦過程中發生的有趣的事等內容。第三部分為結尾，在這一部分主要可以寫學生的收獲與感悟，首尾呼應起到升華文章主題的作用。教師給同學們示范在寫作初期如何運用思維導圖的形式理清寫作思路，為大家的寫作奠定了堅實的基礎，寫作時可參考自己繪制的思維導圖，對自己的文章進行構思，從而逐漸增強同學們對于寫作的整體構架能力。

2.4 在復習課堂中運用思維導圖，幫助學生理清思路

經過多年的教學實踐證明，在小學語文課堂教學中，每完成一單元的學習，教師都應該組織學生歸納總結本單元知識點，將所學知識點構建成為一個主體，再帶領大家復習鞏固已經掌握的知識，達到溫故而知新的效果。思維導圖以其強大的思維邏輯關系，在復習課程中可以有效幫助同學們理清思路，最大限度的提升復習效率與復習質量。

例如，在組織學生進行知識復習時，為了有效發揮學生的主觀能動性，教師可以將學生分為若干個學習小組，以學習小組為單位采用思維導圖的方式進行知識點的歸納與總結。如在學習完魯迅先生相關文章時，教師以單元整合為指導讓學生通過閱讀同步教材，感受魯迅的高尚品質，體會真情給人們生活帶來的溫暖和感動。各小組成員同學以民族精神為主題，進行思維導圖的繪制，簡介概括地反映了魯迅先生文章當中的知識要點、主題與語言表述方法，透過文字描述，比較全面、比較深刻地了解魯迅的性格特點，了解魯迅其人，感受魯迅先生的崇高精神，從中受到感染、熏陶和教育。在復習時，對照思維導圖，使復習更短時高效。

3.結語

總而言之，思維導圖作為小學語文學習的一種有效策略，在培養學生閱讀、寫作、歸納總結等方面發揮著絕對的優勢，思維導圖繪制的過程就是學生思考探究的過程，是學生自身能力提升的過程中。在小學語文教學中思維導圖就像是一棵知識樹，幫助學生建立嚴謹化、系統化的語文知識脈絡體系。

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